摘 要： 在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求教師樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀，闡述美術(shù)活動中實施多元化評價的策略。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒 美術(shù)教育 多元化評價 現(xiàn)狀 策略
　　《指南》明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”《綱要》提出：“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個性和創(chuàng)造性表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”依據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗和個體差異的基礎(chǔ)上，符合幼兒心理，以人為本，運用多元化方式進(jìn)行評價，讓美術(shù)評價真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對當(dāng)前幼兒教育開展美術(shù)活動評價具有很大的啟發(fā)作用，要求幼兒美術(shù)教育評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，評價時間多元化。
　　一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀
　　現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識到多元化評價的重要性，但實際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識的影響，存在問題（現(xiàn)狀）如下：
　　（一）評價主體單一：以教師為主的多，以幼兒為主的少。
　　在以往評價環(huán)節(jié)，教師按照自己的想法，占據(jù)主導(dǎo)地位，把幼兒的作品分出好、中、差，而且注重結(jié)果評價忽視過程評價。
　　（二）評價內(nèi)容單一：好作品評價多，整體評價少。
　　多年來，幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解，得到不盡如人意的評價，從而打擊幼兒的創(chuàng)造力，抹殺幼兒的童真；加上美術(shù)作品的評價工作中，教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異，總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的作品，過于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展，忽視幼兒更全面的發(fā)展，平等地對待每一個孩子更是難以做到。
　　（三）評價時間單一：結(jié)果評價多，過程評價少，橫向評價多，縱向評價少。
　　美術(shù)活動中，教師往往在活動結(jié)束時才開始對作品進(jìn)行評價，忽視幼兒創(chuàng)作過程。《指南》寫道：“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動，贊賞獨特的表現(xiàn)方式。”幼兒的記憶一般以短時記憶為主，所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時應(yīng)及時給予有針對性的評價。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方，教師的指導(dǎo)評價可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信，同時引導(dǎo)其他幼兒開拓思維。
　　橫向評價就是對不同幼兒進(jìn)行相互對比，縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現(xiàn)進(jìn)行評價。橫向評價雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信，卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力，使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。
　　二、美術(shù)活動中實施多元化評價的策略
　　（一）評價主體多元化：注重幼兒的自主評價。
　　幼兒是教育活動的積極參與者，而不是被動接受者，倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評價中的主體作用，這是現(xiàn)代教育的趨勢。教師要轉(zhuǎn)換評價角色，充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望，積極參與引導(dǎo)幼兒評價和互評，把評價作品主動權(quán)交給孩子，并且幼兒間的互評要有明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點，取長補(bǔ)短，進(jìn)而改善自己的作品。另外，我們還可以調(diào)動家長參與到美術(shù)作品評價中，讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞，讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術(shù)活動評價中。
　　（二）評價內(nèi)容的多元化：以贊賞鼓勵為原則，重美術(shù)目標(biāo)評價。
　　《指南》指出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”，要全面了解幼兒發(fā)展情況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽視情感、社會性和實際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫，幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段，掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒，還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評價作品，為幼兒改進(jìn)留下余地，給予幼兒自由創(chuàng)作空間。
　　（三）評價時間多元化：讓評價貫穿在活動中，重視縱向評價幼兒。
　　《綱要》指出：“評價應(yīng)自然伴隨整個教育過程進(jìn)行，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力傾向。”在幼兒創(chuàng)作過程中遇到困難時，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，適當(dāng)點撥能讓幼兒豁然開朗，幫助幼兒解決共性問題，在活動中進(jìn)行個別評價時要把握好度，可以是輕輕的提示和鼓勵性語言，集體評價時要集中幼兒注意力，讓所有幼兒得到啟發(fā)，避免盲從現(xiàn)象。
　　總而言之，幼兒園美術(shù)教育評價是多元化的，以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程，最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀，改善教育行為，采取多元化評價策略，善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動的每一個閃光點和特點，全方位、多角度展開評價，保證評價全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學(xué)習(xí)活動中思考，提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]彭兵，劉秀華.幼兒園美術(shù)活動中教師評價行為的現(xiàn)狀與改進(jìn).學(xué)前教育研究，2008.
　　[2]江瓊?cè)A.試論幼兒美術(shù)活動的多元化評價.幼兒教育研究，2015.
　　[5]楊明全.關(guān)鍵在于教育目的和意義的理解.中國教育報，2004.

【幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略】相關(guān)文章：

• 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計探析

• 淺談幼兒園的教學(xué)管理和思維

• 淺談幼兒園教育教學(xué)常規(guī)

• 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)民族文化教育滲透

• 關(guān)于幼兒園音樂教育的思考

• 幼兒園創(chuàng)造性課程綜述

• 談幼兒園種植活動與教育價值

• 淺談幼兒園如何開展區(qū)域活動

• 心理契約與幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展

• 社區(qū)教育資源為幼兒園教育助力

• 淺談幼兒園進(jìn)行勞動教育的方法

• 音樂教育幼兒舞蹈能力培養(yǎng)