幼兒園美術(shù)教育多元評價現(xiàn)狀和策略
其他論文 日期:2019-03-27 作者:卩s團(tuán)團(tuán)丨
摘 要: 在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價,對提高幼兒繪畫興趣及自信心有極大幫助。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求教師樹立正確的教育觀,改善教育行為,采取多元化評價策略。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀,闡述美術(shù)活動中實施多元化評價的策略。
關(guān)鍵詞: 幼兒 美術(shù)教育 多元化評價 現(xiàn)狀 策略
《指南》明確指出:“幼兒對事物的感受和理解不同于成人,他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感,成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重,不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評判幼兒,更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練,以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”《綱要》提出:“幼兒藝術(shù)教育應(yīng)支持幼兒個性和創(chuàng)造性表達(dá),克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”依據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)精神,在幼兒園美術(shù)教學(xué)中對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價時,必須在了解幼兒能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗和個體差異的基礎(chǔ)上,符合幼兒心理,以人為本,運用多元化方式進(jìn)行評價,讓美術(shù)評價真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。對當(dāng)前幼兒教育開展美術(shù)活動評價具有很大的啟發(fā)作用,要求幼兒美術(shù)教育評價主體多元化,評價內(nèi)容多元化,評價時間多元化。
一、幼兒園美術(shù)活動多元化評價現(xiàn)狀
現(xiàn)在多數(shù)教師已逐步意識到多元化評價的重要性,但實際操作中仍然受傳統(tǒng)思想意識的影響,存在問題(現(xiàn)狀)如下:
(一)評價主體單一:以教師為主的多,以幼兒為主的少。
在以往評價環(huán)節(jié),教師按照自己的想法,占據(jù)主導(dǎo)地位,把幼兒的作品分出好、中、差,而且注重結(jié)果評價忽視過程評價。
(二)評價內(nèi)容單一:好作品評價多,整體評價少。
多年來,幼兒有別于成人感受和理解的富有創(chuàng)造性的作品常常不被成人理解,得到不盡如人意的評價,從而打擊幼兒的創(chuàng)造力,抹殺幼兒的童真;加上美術(shù)作品的評價工作中,教育工作者普遍忽視幼兒的個性差異,總是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒的作品,過于強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展,忽視幼兒更全面的發(fā)展,平等地對待每一個孩子更是難以做到。
(三)評價時間單一:結(jié)果評價多,過程評價少,橫向評價多,縱向評價少。
美術(shù)活動中,教師往往在活動結(jié)束時才開始對作品進(jìn)行評價,忽視幼兒創(chuàng)作過程。《指南》寫道:“欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)藝術(shù)活動,贊賞獨特的表現(xiàn)方式。”幼兒的記憶一般以短時記憶為主,所以在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時應(yīng)及時給予有針對性的評價。幼兒創(chuàng)作過程中出彩的地方,教師的指導(dǎo)評價可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子自信,同時引導(dǎo)其他幼兒開拓思維。
橫向評價就是對不同幼兒進(jìn)行相互對比,縱向評價則是對一個幼兒不同時期的表現(xiàn)進(jìn)行評價。橫向評價雖然讓能力強(qiáng)的幼兒更自信,卻挫傷了發(fā)展較慢的幼兒的自信心和創(chuàng)造力,使其失去創(chuàng)造興趣和勇氣。
二、美術(shù)活動中實施多元化評價的策略
(一)評價主體多元化:注重幼兒的自主評價。
幼兒是教育活動的積極參與者,而不是被動接受者,倡導(dǎo)發(fā)揮幼兒在評價中的主體作用,這是現(xiàn)代教育的趨勢。教師要轉(zhuǎn)換評價角色,充分尊重幼兒自主表達(dá)愿望,積極參與引導(dǎo)幼兒評價和互評,把評價作品主動權(quán)交給孩子,并且幼兒間的互評要有明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),教師要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點,取長補(bǔ)短,進(jìn)而改善自己的作品。另外,我們還可以調(diào)動家長參與到美術(shù)作品評價中,讓幼兒把作品帶回家讓家長鑒賞,讓幼兒、教師、家長等作為評價主體參與到美術(shù)活動評價中。
(二)評價內(nèi)容的多元化:以贊賞鼓勵為原則,重美術(shù)目標(biāo)評價。
《指南》指出“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分理解和尊重”,要全面了解幼兒發(fā)展情況,防止片面性,尤其避免只重知識技能的掌握,忽視情感、社會性和實際能力的傾向。《綱要》表示幼兒繪畫的定位是自主性繪畫,幼兒自由地表現(xiàn)、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿。美術(shù)知識和技能只是促進(jìn)幼兒發(fā)展的手段,掌握技能是為了更好地表現(xiàn)其創(chuàng)造力。教師評價時要以贊賞鼓勵為主理解和尊重幼兒,還要根據(jù)幼兒創(chuàng)作意圖和認(rèn)知發(fā)展水平的不同評價作品,為幼兒改進(jìn)留下余地,給予幼兒自由創(chuàng)作空間。
(三)評價時間多元化:讓評價貫穿在活動中,重視縱向評價幼兒。
《綱要》指出:“評價應(yīng)自然伴隨整個教育過程進(jìn)行,全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,防止片面性,尤其避免只重視知識和技能,忽略情感、社會性和實際能力傾向。”在幼兒創(chuàng)作過程中遇到困難時,教師要及時給予指導(dǎo)和幫助,適當(dāng)點撥能讓幼兒豁然開朗,幫助幼兒解決共性問題,在活動中進(jìn)行個別評價時要把握好度,可以是輕輕的提示和鼓勵性語言,集體評價時要集中幼兒注意力,讓所有幼兒得到啟發(fā),避免盲從現(xiàn)象。
總而言之,幼兒園美術(shù)教育評價是多元化的,以幼兒為主體充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力、想象力和表現(xiàn)力的持續(xù)過程,最終目的是讓幼兒獲得成功喜悅。教師要樹立正確的教育觀,改善教育行為,采取多元化評價策略,善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動的每一個閃光點和特點,全方位、多角度展開評價,保證評價全面性、客觀性、科學(xué)性。這種多元化評價方式有利于幼兒、教師、家長在教育和學(xué)習(xí)活動中思考,提高學(xué)習(xí)效率、教育質(zhì)量和管理水平。
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