一、指導宗旨上――以幼兒為主體，努力使幼兒積極主動地參與戶外自選活動 在學習《綱要》的基礎上，我們嘗試在戶外創(chuàng)設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個別化地進行指導，使自選活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念。如“自選活動一”中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已能夠較好掌握拍球的要領，這時又出現(xiàn)運球的跡象，教師要及時調(diào)整活動目標，以幼兒的當前發(fā)展區(qū)為依據(jù)，從“拍球”過渡到“運球”，提高動作技能的難度。同時，分清“拍球”和“運球”概念的區(qū)別，使幼兒掌握動作要領，主動積極地參與到活動中去。
二、指導策略上――靈活調(diào)控活動過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導，促進幼兒富有創(chuàng)造性地參與活動
（一）創(chuàng)設環(huán)境、投放材料方面的指導策略
《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，戶外自選活動中，教師在很大程度上將教育意圖蘊含在環(huán)境、材料的創(chuàng)設與提供上，希望為幼兒有效參與提供條件。但孩子們是多彩的，是有差異的，靈活調(diào)控活動過程中的環(huán)境材料，讓每一個孩子都有成功的可能，體驗到活動的快樂與對活動結(jié)果的滿足，這是尊重幼兒，“讓幼兒成為學習的主人”的具體表現(xiàn)。1.層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，合理利用主材料和輔助材料，在材料的提供上體現(xiàn)一定的差異性。如發(fā)展運球能力，除了大小不一的主材料球外，教師可以提供裝有顏色水的礦泉水瓶子、梅花樁、竹片、圈、呼啦圈、平衡木等作為輔助材料――以適應不同階段幼兒學習的需要，由簡單到復雜、由單一到多樣，一步一步地把幼兒引向所要達到的教育目標；2.階段性策略，滿足幼兒在發(fā)展過程中的不同需要。《綱要》中指出“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印薄＜唇處熖峁┙o幼兒的操作材料，要根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣創(chuàng)設不同的目標環(huán)境。 如，當“自選活動二”中投放的輔助材料不利于幼兒更好地達到活動的目的時，教師就要考慮輔助材料在數(shù)量上和種類上的合適度，及時調(diào)整更換，避免喧賓奪主；并充分認識材料可能蘊含的教育價值，用科學的方法引導幼兒多形式運用材料，以滿足每一個幼兒全面發(fā)展的需要。同時，在提高幼兒運球動作的基礎上，突出活動的重難點：重點――多種運球方法的探索；難點――會借助輔助材料創(chuàng)造出不同運球方法。教師應該根據(jù)活動的重難點，預設玩法，靈活地調(diào)整目標，引導幼兒從自身出發(fā)，引發(fā)幼兒通過與環(huán)境互動的途徑來探索多種運球的方法，進一步激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，促進幼兒運球動作的發(fā)展。
不同的階段運用的不同策略，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化。我們感受到，將目標、材料、形式進行有效的結(jié)合，能充分地挖掘材料的教育功能，促進幼兒多方面能力的發(fā)展。
（二）開放過程、啟迪互動的指導策略
在戶外自選活動探索中，教師要注意培養(yǎng)幼兒自信、獨立、自律三大自主性品質(zhì)特征。班上三位老師相互配合，明確活動目的，達成教育的一致性，合理分工進行觀察、參與、指導。當然，指導不是功利性、直線型地指導幼兒，也不急于提供操作過程、把最終目標呈現(xiàn)于幼兒面前。做到既為他們留出足夠的時間，允許幼兒有開放性的探索過程，又在他們需要幫助的時候，給予有效的支持與引導。
三、觀察發(fā)現(xiàn)，及時介入策略
實施教育，觀察先行。蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟的論述：唯有通過觀察、分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，以采取應有的態(tài)度來配合幼兒的成長需要。適時指導、及時介入。
從活動和平時的觀察中我們發(fā)現(xiàn)：
1.當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入；2.當幼兒有求助需求時要介入；3.當幼兒發(fā)生困難時要介入；4.發(fā)生糾紛、出現(xiàn)危險動作、活動有停頓時，例如：幼兒抱著球開始閑逛時， 教師都應該找準時機予以介入；5.設疑啟迪，引導探究策略。不同性質(zhì)的學習內(nèi)容，教師應運用不同的指導方法。當幼兒需要幫助時，教師就應給予啟發(fā)、點撥，但教師指導的語言應是開放式的，要能發(fā)散幼兒的思維，要讓孩子有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)。
總結(jié)。如“這個玩法真好玩，我們也來玩一玩。”“為什么你的球老掉呢？”“我也試一試。”“誰要來和我們挑戰(zhàn)？”等等。值得一提的是，在后來的觀察中，教師的開放式指導更是使幼兒獲得了預想不到的體驗，他們想出了多種的運球方法：與同伴合作運球走或跑比賽；繞障礙運球； 左右手交替運球；單腳跳運球；自己設置障礙運球；運球過“橋”；抬腳運球……
在上述的指導中，以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導轉(zhuǎn)化為幼兒的積極行為中的層次性策略、階段性策略可以解決材料順應幼兒的興趣和發(fā)展需要的問題；利用開放式指導，能有效地幫助幼兒進行活動，滿足幼兒不斷嘗試、探索的需要；利用同伴因素增進幼兒間的相互切磋與學習，能使教師在孩子多的情況下，支持孩子個性需要和發(fā)展。但是我們也看到只有幾種方法的有機結(jié)合、充分利用，才能使幼兒在戶外自選活動中自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，促進他們生動活潑地發(fā)展。
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