區域活動是幼兒園教學中重要的組成部分，是孩子體驗發展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區域活動也要順應主題的變化而發展。也為我們老師在活動的材料提供上、環境的創設中開辟了一條再思考、再反思的途徑：區域活動僅僅是創設還不夠，還要在材料的提供上、多樣性的變化中、適合幼兒年齡特點上，增加一定的挑戰性。
　　一、多維度的設計區域材料，發揮材料的多功能性
　　我們在設計材料的時候要多維角度，使材料物盡所能，使其作用得到多功能的發揮，多角度地完成教學要求。
　　1.生活化的游戲材料
　　在“娃娃家”的區域環境創設中，我們為孩子創設一個具有安全感的、有“家”的特質的環境：小柜子、小桌子、小床等各種熟悉的小型家具為孩子營造了一個舒適、隨意的氛圍，讓孩子隨心所欲、自由自在地完全融入到熟悉的真實的生活情景中，到鏡子前梳梳頭，給娃娃喂飯，哄娃娃睡覺，抱著娃娃去小醫院看病等，在這樣的情景中孩子們更加自由，更加自主，在呈現生活經驗的同時又獲得新的經驗。
　　2.體現層次性的活動材料
　　通常我們理解的多層次大多是指不同材料，設計時的難度不一。其實在同一種材料中也可設計出不同的層次。如在生活區“美麗的項鏈”這一游戲中，我們為幼兒提供了各色珠子、吸管、細電線、尼龍線、毛線等，我們將這一游戲分成三個階段。第一階段：幼兒選擇毛線或電線隨意串扣子，體驗串扣子的樂趣。第二階段：教師提供各類圖卡，幼兒按照圖卡進行串扣子活動。第三階段：自己設計排列規律，正確記錄。這樣不僅滿足了幼兒的多層次需又能大大減少老師的工作量。同時還節約了資源，大大延長了材料的使用期限，提高了材料的使用價值。
　　3.常換常新的活動材料
　　當幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應該及時進行補充、調整，根據幼兒新的興趣和需要，改進和摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。
　　因此，區域活動中，要為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發性的活動材，給與幼兒足夠的自由度，使幼兒充分表現自我，勇于創新。如：衛生紙筒、蛋糕盤、紙盒它雖然看似簡單，其貌不揚，但在孩子的手里，就會變成漂亮的娃娃、美麗的小企鵝，一個土豆、桔子經過孩子們的創作就變成了一只小刺猬、一朵美麗的小花。這些生活化的材料給幼兒提供了想象的空間，所以深受幼兒的喜愛。
　　二、趣味性、可操作性的活動材料，激發幼兒的創造性
　　1.情感介入，激發幼兒活動動機
　　有些材料經過幼兒反復操作幾次以后，就沒有游戲的興趣了。在這樣的情形下，教師如果頻繁的更換材料，并非是最明智的選擇，而且會不斷的增加自己的工作量，降低了教育資源的利用率。教師可以深入挖掘材料本身潛在的各種游戲價值。以情感介入，激發幼兒的活動動機，以達到預期的活動目標。如“娃娃家”里，我們在創設的時候以“幼兒熟悉、能給他們帶來溫馨、柔和感覺”為宗旨，除了投放了實際生活中使用的真實物品鏡子、梳子、領帶等以外，還為幼兒提供了大小、顏色不一的拖鞋，在家里孩子們只是穿穿自己的鞋子，而我們在娃娃家里穿上爸爸的、媽媽的拖鞋，孩子們在放放鞋子、穿穿鞋子過程中不僅體驗做爸爸、當媽媽的情感，還積累了相關的知識和生活經驗。同時，真實的生活物品能大大滿足幼兒對“親近的物品”、“依賴親人”的依戀情結。情感的介入推動了孩子的游戲行為，活動目標也自然而然地達成了。
　　2.添加材料，使原有材料出現轉機
　　添加材料是指教師在原有材料的基礎上增加一部分新材料，使游戲出現新的轉機，引發新的探索。如在開展的《奇妙的動物》主題時，開設了搭建“動物園”的游戲，為孩子們準備了各種形狀、不同大小的清水積木，在最初的搭建過程中，孩子們由于搭建技能差，不會合作，經常出現用積木打鬧的現象。于是我們組織幼兒進行了討論，最終幼兒總結出了：動物園里有小動物、小動物的家、還有小草、大樹等。于是，在此基礎上我們又添置了一些建構材料，在區域中投放了大量的不同造型風格的建構圖片，提供了毛絨小動物，還添加了花草樹木，輔助材料的投放，一方面可以引發幼兒的搭建內容，如幼兒看到小動物會想到為小動物搭建一個家，另一方可以發展游戲情節。因此，輔助材料的投放，激發了幼兒的創造力。
　　3.挖掘區域材料的一物多玩功能
　　以前每次制作區域材料的時候我們總為材料的實用性頭疼，因為絞進腦汁制作的材料缺少功用，經常用了一次就面臨被淘汰的局面。這不僅浪費時間又浪費資源。這時教師就要充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用。比如說我們平常用的瓶子就有許多用法，一是用于音樂區，讓幼兒打節奏，發展幼兒的節奏感；二是里面裝上各種豆子，用手搖動小瓶子，把聲音相同的瓶子放在一起，用于發展幼兒的聽力；三是可進行排序、比較大小活動，也可發展幼兒思維能力。四是可以用筷子“給瓶寶寶喂飯”，鍛煉小肌肉群。
　　三、把握時機，調整區域材料，推進幼兒游戲的發展
　　在區域活動中，為幼兒提供材料要適時適度，通常在出現下列情況時教師應及時調整材料：
　　1.當幼兒的游戲水平停滯不前時
　　我們班的表演區每次都非常熱鬧，可最近我們發現孩子們都不愿意選擇這個區。仔細分析原因，表面看上去非常熱鬧的表演，其實延續了前段時間的游戲水平，只是單一的表演而缺少變化，導致了孩子們不感興趣，為此我們組織孩子進行了一次討論，通過討論孩子們提出了在小劇場增加一些表演內容和把小劇場再打扮的更漂亮些的想法。于是我們又在這個區里投放了一些動物頭飾及其它道具，并組織幼兒分組進行裝飾劇場，最后一個孩子們更加喜歡的劇場展現在孩子們的面前。
　　只有不斷推出新內容、新東西，變化新手段，適當調整環境和材料的提供才能繼續推進游戲的發展，幼兒的游戲水平也會隨之提高。
　　2.當幼兒產生創造性行為時
　　有一次我們發現娃娃家里的“媽媽”在給小醫院的“大夫”打電話說孩子生病了，當時我們沒有給小醫院提供電話，看見“大夫”在用小醫院里器械當電話，過后我們及時為小醫院提供了一部電話，滿足了孩子的愿望。可見當孩子出現創造性行為時，我們為其進行的材料調整是對幼兒創造性行為的一種肯定及鼓勵，更是尊重幼兒的一種表現。同時也推動著幼兒游戲的進展。
　　總之，區域活動中材料投放的因素還很多，需要我們仔細觀察、探索。只要我們樹立正確的游戲活動觀念，把游戲活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，為幼兒提供能激發幼兒探究的材料，發揮游戲活動的實效性，讓孩子們真正游戲、真正發展，讓游戲真正成為師生之間一道永恒流動的風景線。

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