【摘 要】幼兒園新指導綱要指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。同樣的，在班級管理方面，為了更好的教育幼兒，讓幼兒更多的學習知識，學習知識提高素養。教師要更加的提高自己的修養，確認自己的正確定位。
　　【關鍵詞】幼兒園；班級管理；角色
　　教師在班級里的角色問題是幼兒教育領域一個基本而又重要的問題，對教師角色的認識與理解在相當程度上影響著幼兒教育改革。在傳統教育觀念的影響下，教師們大多把自己置于絕對權威的地位，是教育活動的領導者、表演者；而幼兒則處于絕對服從的地位，在教育活動中只能當聽眾、觀眾。所以，正確的樹立教師的在班級中的角色定位，是極為重要的。
　　一、教育管理中存在的問題
　　（一）教育與管理相輔相成
　　對于一位資深的幼兒教師而言，幼兒的教育和管理應該是相輔相成，無法評價其孰輕孰重的。教育重在疏導，是非強制性的，意在啟發自覺，提高覺悟程度；管理是用法規制度調節、規范行動，帶有強制性，目的在于使被管理者從不習慣到習慣，養成自覺性。
　　（二）存在的主要問題
　　由于現在信息技術的發展，幼兒教育也在面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。幼兒園教師應扮演怎樣的角色，如何扮演好自己的角色呢？
　　二、樹立正確的角色定位
　　教育家贊可夫說過：就教育工作效果來說，很重要的一點是看師生之間的關系如何。我認為在當今的教育中，這種重要的師生關系是一種平等、和諧的朋友關系。在新綱要的指導下，幼兒園教師在實施教育和管理時正向支持者、合作者、引導者，這樣的角色看齊。
　　（一）教師作為班級常規的引導者，在管理班級幼兒的同時更應該讓幼兒學會管理自己。
　　制定師生共同遵守的班規制度――有效的規則秩序有利于班級活動的管理和師生互動，班級混亂的原因，往往是由于幼兒不知道做什么是對的，什么是錯的，他不清楚自己應該做什么。教師應該與幼兒互動討論，哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、甚至是應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規了。
　　1、所謂引導，就是指引教導幼兒向好的方向發展，培養良好的衛生生活習慣，養成積極的好奇求知欲望。教師在進行引導時，最重要的是讓幼兒進行自我探索，自我要求，自我實踐。只有當幼兒自我認識什么該做什么不該做時，才能說教師的管理是基本成功的。①《綱要》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”作為幼兒教師要向幼兒全面實施素質教育，首先應做幼兒學習熱情和學習興趣的誘發者。②人們常說：“興趣是最好的老師。”教師組織教育活動時，內容的選擇既要符合幼兒現有水平，又要具有挑戰性；既貼近幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對幼兒的教育寓于生活和游戲之中，幼兒在玩中學，樂中學。③要讓幼兒覺得學習既是一件愉快的事，又是一件富挑戰性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養幼兒對學習的興趣，激發他們的求知欲。④其次，教師要成為孩子的傾聽者、觀察者。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，做幼兒智慧潛能的發掘者。
　　2、幼兒教師，在日常生活教學活動中應充分發揮幼兒的創造能力、主體精神，把開發的幼兒智力和潛能做為首要任務。①平時，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養成愛觀察、會觀察的習慣 ，善于從中發現問題。②有了問題后，教師要積極啟發引導幼兒思維 ，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。③在上述過程中，教師要對幼兒在學習活動中的表現要進行有效的、科學的引導，讓幼兒明白自己準備做什么，并能積極思考自己該怎么做，怎么做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動的內容上來。④教師要善于捕捉有價值的教育信息，及時地給以點拔；要以常識的眼光來看待每一個幼兒，一旦發現幼兒有了成績，哪怕是一個閃光點，都要及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。即使是不合情理之處，也不能簡單地一概否定。從而激起幼兒學習和創造的愿望，讓幼兒的體驗其中的樂趣。
　　（二）教師應成為幼兒活動的支持者，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。
　　1、老師要成為幼兒的學習活動的支持者就是要求老師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持包括假造豐富的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前攬基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。2、心理上的支持首先是指老師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度，對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要的靈活的把握，對幼兒想法和感受的耐心的傾聽和接納等等。3、教師還需對幼兒在班內的表現與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達到家園配合，促進幼兒發展。家長對幼兒園，對班級老師的支持其實是很重要的一個環節。教師與家長的交流也是必不可少的。
　　（三）教師還應該成為班級管理的合作者，要成為幼兒學習活動的合作者就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。
　　教師以合作者的身份參與活動，能讓幼兒更好更積極的表達自己的想法，表現自己的行為，從而做到無約束，盡興的狀態。還有就是班上教師之間要做到經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松快樂的工作環境。有什么事情自接溝通當時解決，避免不愉快的事情發生。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，達成一致意見后分工又合作盡力完成好。不管是支持者，引導者，還是合作者。其目的只有一個，那就是更好的讓園內幼兒良好素質的發展，讓孩子們全面健康的成長。
　　總得來說，班級管理工作是一本內涵豐富、通情達意的書卷，需要我們教師不斷去探索、學習、積累和領悟，我相信只要有認真負責的責任心，敢于探索的進取心，耐心細致的愛心，我們的班級管理工作一定會穩步扎實地開展好。幼兒園的班級管理是在幼兒教育這條路上很重要的一個交叉口，班級管理是否妥當，是否合理對教育直接產生正比效益。所以，教育的好不好，管理占一半。相信隨便時代的進步，幼兒教育事業也會蒸蒸日上地正向發展，為祖國的花苗灌輸豐富的營養。

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