第一篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效組織與實(shí)施

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀與問題

(1)區(qū)域設(shè)置不科學(xué)。

區(qū)域的設(shè)置需要遵照兩個(gè)方面:一是娛樂性，要符合幼兒的愛好，要能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，如剪紙、泥塑等;二是要有教育性，即能夠讓幼兒通過區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)一些有用的知識(shí)和技能。但是在具體的實(shí)施過程中，教師并沒有根據(jù)幼兒的喜好以及學(xué)科教育的要求來進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)設(shè)置，而是往往傾向于根據(jù)自己的想法，結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來布置，雖然形式比較花哨，但是并不符合幼兒活動(dòng)的意愿，導(dǎo)致有些區(qū)域經(jīng)常沒有孩子玩耍。

(2)活動(dòng)區(qū)域的材料布置不合理。

很多幼兒園活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的材料放置不足，缺乏童趣。例如，有的幼兒園的美工區(qū)只是為幼兒提供了水彩、畫筆等繪畫工具，學(xué)生在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候沒有目的性和選擇性，活動(dòng)的積極性也受到較大影響;還有很多幼兒園由于園區(qū)規(guī)模較小、經(jīng)費(fèi)緊張，區(qū)域材料比較單一且較長時(shí)間內(nèi)得不到更新，兒童區(qū)域活動(dòng)中材料的可選擇性小，也將影響到活動(dòng)熱情。

(3)活動(dòng)區(qū)域中教師角色模糊。

在日常的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，很多幼師陷入了兩種誤區(qū):一種是“事事包辦型”，即不管幼兒是否具備獨(dú)立完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)的能力，都親自示范、指導(dǎo)，而幼兒則是模仿與機(jī)械操作，這就遏制了孩子們的創(chuàng)造力;另一種是“放任自流型”，即完全撒手不管，任幼兒自己操作擺弄，沒有給幼兒任何指導(dǎo)，活動(dòng)渙散低效。一旦教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中不能明確自身的角色，區(qū)域活動(dòng)也就不能順利有效地開展。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化策略

(1)合理創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)空間。

首先，區(qū)域的布局要充分利用起園區(qū)的自然條件，比如在閱讀活動(dòng)區(qū)域，要有充足的光照條件，保護(hù)孩子們的視力;科學(xué)探索區(qū)域要靠近水源，方便小朋友取水。其次，應(yīng)做到動(dòng)靜有序。在手工區(qū)、閱讀區(qū)應(yīng)盡量安靜，讓學(xué)生沉下心來進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，可以適時(shí)進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域以及活動(dòng)材料的變換。大部分幼兒具有“喜新厭舊”的心理，教師可以隔一段時(shí)間進(jìn)行一次區(qū)域場(chǎng)所和活動(dòng)材料的變換，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和好奇心，時(shí)刻保持活動(dòng)的興趣。最后，最重要的是確保幼兒活動(dòng)區(qū)域的安全性。幼兒自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，容易發(fā)生意外事件，作為教師，必須確保電源、水源、活動(dòng)器械的安全等，時(shí)刻做到以幼兒為本。

(2)科學(xué)投放區(qū)域活動(dòng)材料。

材料的投放要考慮不同年齡幼兒的水平和能力以及興趣愛好進(jìn)行設(shè)置，盡可能地體現(xiàn)層次性、多樣性和趣味性。在材料的投放方面，幼兒園應(yīng)該圍繞活動(dòng)的教育目標(biāo)，盡可能多地提供多變、有趣、可操作的材料，吸引幼兒的興趣。比如，筆者在小班的“認(rèn)識(shí)花”這一主題區(qū)域活動(dòng)中，就可以提供畫花、花拓印、插花。需要指出的是，材料的選擇一定要按照循序漸進(jìn)、由易到難的原則，符合低齡幼兒的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以確保材料的有效性。

(3)明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。

首先，教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的“看護(hù)人”:要消除區(qū)域中潛在的危險(xiǎn)，確保幼兒安全活動(dòng);其次，教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的“指導(dǎo)者”:要教給幼兒正確的活動(dòng)方法，讓幼兒進(jìn)行參考與學(xué)習(xí);再次，教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的“合作者”:要幫助低齡幼兒、能力較弱的幼兒完成區(qū)域活動(dòng);最后，教師是幼兒區(qū)域活動(dòng)的“記錄員”，要認(rèn)真細(xì)致地觀察每一位幼兒的活動(dòng)情況，給予科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的興趣與能力，呵護(hù)幼兒的好奇心與探索欲望，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

3.總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)為幼兒的學(xué)習(xí)和成長提供了良好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)幼兒生理機(jī)能、智力成長、個(gè)性品質(zhì)具有十分重要的作用。因此，幼兒園一定要充分重視區(qū)域活動(dòng)，有效地組織和實(shí)施區(qū)域活動(dòng)，讓科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)伴隨孩子健康快樂地成長!

作者：陳春蘭 單位：廣東省廣州市番禺區(qū)橋南街中心幼兒園

第二篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)淺析

一、對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化

1.打破活動(dòng)區(qū)域界限

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的空間范圍可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要而拓展延伸到教師的每一個(gè)角度，甚至可以拓展到教室之外的空間。例如，在進(jìn)行建構(gòu)區(qū)的設(shè)置時(shí)可以將建構(gòu)活動(dòng)區(qū)域分別設(shè)置拼插區(qū)以及搭建區(qū)等，可以選擇將拼插區(qū)設(shè)置在室內(nèi)，但設(shè)置時(shí)只在區(qū)域內(nèi)放置上存有材料的矮柜而不對(duì)區(qū)域設(shè)置明確的界限，想要加入活動(dòng)的幼兒可以自行拿取坐墊并自己選擇建構(gòu)材料，選擇自己喜歡的位置；搭建區(qū)可以設(shè)置在教室之外的區(qū)域，區(qū)域的設(shè)置可以以木質(zhì)積木為主，以其他廢舊材料為輔助，這種區(qū)域設(shè)置方式能夠?qū)⒏鶕?jù)活動(dòng)要求而建構(gòu)的區(qū)域范圍拓展延伸到教室內(nèi)部以及部分閑置區(qū)域。還可以在幼兒園的公共區(qū)域設(shè)立“共享區(qū)域”等，這種方式的時(shí)間探索不僅能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域最大化的挖掘以及對(duì)空間的充分利用，還能在一定程度上幫助幼兒全方面健康發(fā)展。

2.在區(qū)域要素之間建立有機(jī)聯(lián)系

區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)并且開放的系統(tǒng)，是活動(dòng)當(dāng)中的全部要素之間進(jìn)行互相聯(lián)系、補(bǔ)充的過程。區(qū)域和非區(qū)域之間以及各個(gè)不同的區(qū)域活動(dòng)之間都應(yīng)當(dāng)建立一定的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，彼此之間要進(jìn)行積極的互動(dòng)，從而使得區(qū)域活動(dòng)整體更加具有系統(tǒng)性。例如在進(jìn)行“超市”主題活動(dòng)時(shí)，可以分別設(shè)立物品加工區(qū)域、物流派發(fā)區(qū)域以及超市選購區(qū)域等，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，這幾個(gè)不同的區(qū)域是能夠互相交流的：“超市”的“管理人員”可以在物品加工區(qū)域選擇不同的商品原料和加工方式，隨后在超市選購區(qū)對(duì)“顧客”進(jìn)行關(guān)于商品的意見詢問，確定訂購之后再請(qǐng)“物流公司”來將商品運(yùn)輸?shù)?ldquo;超市”。類似于這種具有有機(jī)聯(lián)系的區(qū)域活動(dòng)，能夠使得區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容不斷豐富并得到深化。在活動(dòng)區(qū)域以及非活動(dòng)區(qū)域之間同樣也需要實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，例如進(jìn)行“超市”主題活動(dòng)時(shí)還可以由教師與當(dāng)?shù)爻�市取得�?lián)系，將幼兒們組織去超市進(jìn)行參觀，參觀回來之后可以對(duì)超市活動(dòng)進(jìn)行具有針對(duì)性的討論，這能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)，還能夠?qū)崿F(xiàn)與社區(qū)之間的溝通交流，而這種積極的互動(dòng)則能夠完善并拓展幼兒園的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

二、對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

1.細(xì)心觀察幼兒，適時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo)

在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分幼兒處于無所事事的狀態(tài)，在各個(gè)區(qū)域之間缺少互動(dòng)或者自主的活動(dòng)遇到一定的困難，這時(shí)幼兒希望能夠得到老師的幫助，然而這并不意味著教師能夠隨意的不分情況的對(duì)幼兒提供幫助指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在幼兒確實(shí)由于自身經(jīng)驗(yàn)或者能力的局限而難以繼續(xù)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)才對(duì)幼兒進(jìn)行一定支持和指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)幼兒進(jìn)行不斷的細(xì)心觀察，并認(rèn)真傾聽幼兒的需求，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行調(diào)整，使得自己能夠跟上幼兒進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的腳步，進(jìn)入幼兒充滿靈性的活動(dòng)世界。要在幼兒進(jìn)行自主操作的過程中對(duì)幼兒賦予更多的信任，給予幼兒足夠的空間以及時(shí)間，讓他們能夠進(jìn)行自主的操作探索。

2.采用具有針對(duì)性的措施

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)心觀察后，要對(duì)由觀察得到的信息進(jìn)行一定的分析，使得活動(dòng)的內(nèi)容能夠更加深入，并使活動(dòng)具有一定的教育意義，對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)采用行之有效的具有針對(duì)性的教育策略，使得對(duì)幼兒的教育活動(dòng)能夠得到不斷的深化拓展。例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)興趣不大時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)行為進(jìn)行細(xì)心的觀察，并對(duì)幼兒不感興趣的原因進(jìn)行討論分析，從而提出一些補(bǔ)救策略。

三、結(jié)束語：

幼兒園對(duì)幼兒日后的個(gè)性發(fā)展具有十分重要的影響，而區(qū)域活動(dòng)的開展則具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助幼兒進(jìn)行其個(gè)性的和諧發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒自主全面發(fā)展的一扇門，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中健康快樂的成長。

作者：田艷卿 單位：鄭州鐵路局中心幼兒園

第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

1.添磚加瓦策略

區(qū)域活動(dòng)中，并不是所有的材料都是能夠直接使用的。在投放材料時(shí)，教師要充分了解本班幼兒的情況，選用符合其發(fā)展水平的材料進(jìn)行科學(xué)投放，在活動(dòng)過程中適度引導(dǎo)，有效培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手操作能力，激發(fā)自主探索的興趣，實(shí)現(xiàn)自身能力的跨域。當(dāng)然想要達(dá)到這個(gè)程度，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，精心選擇投放材料的步驟，設(shè)置互動(dòng)環(huán)境。例如我園中小班都有孩子們繞瓶蓋和穿珠子的區(qū)域設(shè)置，最初，教師只提供瓶蓋板、各色毛線和顏色、形狀各不相同的珠子，并不提供支架，在這種情況下，幼兒就會(huì)展開想象力，按照自己的想法進(jìn)行繞線或串珠，結(jié)果就是些雜亂無章的毛線和珠子，孩子們僅僅是隨意的玩耍而已。此時(shí)，就需要教師再在活動(dòng)區(qū)投放一些完整的步驟提示圖來作為學(xué)習(xí)支架，供孩子們參照，繞出或穿出自己喜歡的圖案，從而讓幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)其探索和創(chuàng)造的興趣，達(dá)到在活動(dòng)中提升的教育目標(biāo)。

2.改頭換面的策略

即時(shí)更新的材料，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)最為堅(jiān)挺的支柱。幼兒的注意力需要多變的材料進(jìn)行吸引，教師要善于根據(jù)幼兒的興趣適時(shí)改變區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，將舊的玩具用新的玩具進(jìn)行替換或者創(chuàng)新玩法，才能激發(fā)幼兒對(duì)于環(huán)境興趣的提升。例如在生活區(qū)，都少不了穿鞋帶的練習(xí)。同樣的鞋子和鞋帶放上一段時(shí)間后，幼兒就會(huì)失去了操作興趣。教師就應(yīng)及時(shí)觀察到幼兒的反應(yīng)并隨著幼兒水平的提升，替補(bǔ)上不同顏色與樣式的鞋和鞋帶，以此來維持幼兒對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)興趣的持久性。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境策略

另外，為幼兒創(chuàng)建出符合其年齡、興趣的環(huán)境也很重要，在其中融入游戲情節(jié)，能夠有效激發(fā)幼兒的實(shí)踐和探究能力，將材料和環(huán)境的教育功能做到充分的開發(fā)。例如在小班操作區(qū)，教師通常會(huì)提供一些簡單的各色圖形卡片，讓幼兒在玩的過程中辨識(shí)顏色和形狀。然而，這種模式枯燥、單調(diào)，小班幼兒很快就會(huì)對(duì)其失去興趣。此時(shí)，就需要教師增加顏色、形狀各不相同的動(dòng)物頭飾，讓幼兒給它們按類喂餅干或蓋房子，創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升幼兒的興趣，以此來延長操作的時(shí)間。良好的教育方式都離不開師生的互動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)也是一樣，因而教師應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)環(huán)境定位為“互動(dòng)性環(huán)境”。然而，在現(xiàn)今幼兒園教育中，“區(qū)域多戰(zhàn)線長”等情況非常普遍，教師很難有充足的時(shí)間與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，形成這種情況原因也包括教師將自己定位錯(cuò)誤，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師受到傳統(tǒng)教育的影響，經(jīng)常將自己定位在管理者和控制者的位置上，卻忽視了區(qū)域活動(dòng)教育的重點(diǎn)。為了有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒的創(chuàng)造性和探索能力，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要對(duì)幼兒良好的想法和行為及時(shí)給予鼓勵(lì)，用情感和言語來實(shí)現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)。例如在大班閱讀區(qū)，教師可為幼兒放置一些自行記錄完成程度的表格，并標(biāo)識(shí)圖書，讓幼兒每讀完一本書，就在表格上用圖案或符號(hào)等方式進(jìn)行標(biāo)記，教師定時(shí)觀察表格，就能夠清楚了解幼兒的閱讀情況，并根據(jù)此組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)或獎(jiǎng)賞。這樣就可實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的雙向互動(dòng)，有效的提升幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)參與的積極性。

4.總結(jié)

區(qū)域活動(dòng)的主體雖然是幼兒與材料的相互作用，但是，想要有效的展開并取得良好成果，離不開教師與幼兒的交流互動(dòng)。教師應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出安全、新穎、愉快的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的想法積極進(jìn)行操作和探究，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育目標(biāo)。

作者：王曉風(fēng) 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第七幼兒園

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