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第一篇：農(nóng)村幼兒教育多媒體技術(shù)應(yīng)用
摘要：
多媒體技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，多媒體技術(shù)運(yùn)用在幼兒教育上使得教育水平得到大幅的提升，教育方式變得豐富多彩，給現(xiàn)代化教育提供非常好的幫助。作者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)探討了多媒體技術(shù)給幼兒教育帶來(lái)的一系列改變，從而讓多媒體技術(shù)更廣泛地運(yùn)用到日常教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：
多媒體技術(shù);農(nóng)村幼兒教育;音樂(lè)教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，人們的生活環(huán)境也發(fā)生翻天覆地的變化。出生在信息時(shí)代的幼兒們需要更強(qiáng)的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，如何拓展幼兒們的認(rèn)知能力及開發(fā)他們的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化教育的一個(gè)重點(diǎn)。借助多媒體技術(shù)能夠很好地?cái)U(kuò)大幼兒們的知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的審美觀念，為幼兒們成為下一個(gè)二十一世紀(jì)的復(fù)合型人才打好基礎(chǔ)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點(diǎn)決定了幼兒教學(xué)應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方式。而多媒體的出現(xiàn)改變了原有的口頭和圖片教育，彌補(bǔ)了單一乏味的教育形式的不足，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)能起到積極的輔助作用，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，大大優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果［1］。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)能讓幼兒提升想象空間，拓展思維
幼兒的想象力是非常豐富的，總是讓人出乎意料。在他們單純的世界里總是能夠從與大人不同的角度和思維看待問(wèn)題，也許這些見解在大人們看來(lái)是不符合要求的，但是教育工作者合理地引導(dǎo)幼兒的想象，拓展他們的思維，提高他們的創(chuàng)造力才是最關(guān)鍵的。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”每個(gè)人都有可能是發(fā)明家，每個(gè)人都有可能成為創(chuàng)造者，擺在幼兒面前的機(jī)會(huì)是同等的，關(guān)鍵在于如何正確地引導(dǎo)。實(shí)踐證明，當(dāng)我們運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候能夠更好地提起幼兒的興趣，激發(fā)他們的求知欲，拓展他們的想象空間，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。例如當(dāng)我們?cè)谏稀段蚁?hellip;…》這節(jié)語(yǔ)言課的時(shí)候，就可以利用多媒體技術(shù)。《我想……》是一節(jié)互動(dòng)課，需要幼兒們的積極參與，更需要他們的想象能力。以前口頭教育的時(shí)候利用圖片展示動(dòng)物，靜止的少量的圖片無(wú)法提起幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的想象力，而當(dāng)我們用到多媒體技術(shù)的時(shí)候一切都變得簡(jiǎn)單。當(dāng)課程開始時(shí)，我們?cè)陔娔X幻燈片中插入錄像資料，以“動(dòng)靜交替”、“形象生動(dòng)”地展示動(dòng)物界的各種有趣有特點(diǎn)的外形，以及結(jié)合有趣動(dòng)畫片段鮮明生動(dòng)地描繪動(dòng)物們特有的特點(diǎn)給它們帶來(lái)的好處。幼兒馬上被畫面中有趣的動(dòng)物吸引，并立即激發(fā)他們的探索欲望和求知的熱情。這時(shí)老師開始問(wèn)幼兒們有關(guān)畫面中的問(wèn)題時(shí)，幼兒們就能很快地參與回答，老師也能更快地和幼兒們互動(dòng)起來(lái)。多媒體技術(shù)的好處在于不僅把書本上沒(méi)有的東西帶到幼兒們的眼前，而且將靜止的變?yōu)樯鷦?dòng)的，有利于幼兒創(chuàng)造想象；也可以將動(dòng)態(tài)的變?yōu)殪o止的，有利于幼兒們更細(xì)致地觀察。這樣就能為老師更清楚更形象地上課提供幫助，并且打破過(guò)去圖片展示的靜止性、局限性，生動(dòng)形象地描繪動(dòng)物們的特點(diǎn)，為幼兒們的想象創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。陶行知先生說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人。”人們的創(chuàng)新潛能是可以通過(guò)專門的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)新教育的實(shí)施而被激發(fā)出來(lái)的。在實(shí)踐中，我們根據(jù)幼兒的直覺(jué)性、好奇性等特點(diǎn)，利用多媒體計(jì)算機(jī)在視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)等方面的優(yōu)勢(shì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒有一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)能讓幼兒發(fā)掘音樂(lè)的魅力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“真正的科學(xué)和真正的音樂(lè)要求同樣的思維過(guò)程，如果我在早期沒(méi)有接受音樂(lè)教育，那么無(wú)論什么事業(yè)都將一事無(wú)成。”現(xiàn)在越來(lái)越多的家庭為了孩子的發(fā)展，不惜重金投資音樂(lè)教育，這已成為一種發(fā)展趨勢(shì)。由此可見音樂(lè)教育在幼兒教育中起到了舉足輕重的作用。如何更好地給幼兒們創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)他們喜愛(ài)音樂(lè)的熱情就成為現(xiàn)代教育工作者們思考的對(duì)象。如今合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行幼兒的音樂(lè)教育已然成為新一代幼教工作者們新的思路和方向。小班幼兒剛走進(jìn)幼兒園，還沒(méi)有形成上課的概念，經(jīng)常會(huì)注意力不集中，上課時(shí)和同學(xué)交頭接耳，這時(shí)有些幼兒園老師采取的措施往往是加大嗓門以吸引幼兒的注意力，但往往事倍功半，使幼兒因此而膽戰(zhàn)心驚，失去上課的興趣。實(shí)踐證明，當(dāng)我們?cè)谟眠\(yùn)多媒體教學(xué)的時(shí)候可以更好地吸引幼兒的注意力。比如當(dāng)幼兒在上音樂(lè)課時(shí)，老師播放兒歌的MV，當(dāng)銀幕中可愛(ài)的動(dòng)畫場(chǎng)面和歡快的節(jié)奏同時(shí)進(jìn)行時(shí)，幼兒的注意力很快就會(huì)被吸引。他們會(huì)目不轉(zhuǎn)睛、聚精會(huì)神地盯著銀幕看，隨著音樂(lè)盒畫面不停變換，會(huì)完全被美麗的畫面吸引，時(shí)不時(shí)地哼唱一下，時(shí)不時(shí)地在臉上洋溢出燦爛的笑容，很快就被兒歌帶來(lái)學(xué)習(xí)的興致。這樣的教學(xué)方法在解放幼兒教師嗓門的同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育，促進(jìn)他們看、聽、學(xué)多方面的發(fā)展，從而提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)、學(xué)唱兒歌的興趣。當(dāng)我們?cè)诮o幼兒教兒歌的時(shí)候，并不是單單讓幼兒們學(xué)唱一首兒歌，而是能讓他們發(fā)掘音樂(lè)的魅力，而音樂(lè)的魅力在于能夠美化幼兒們純潔的心靈，使他們從小就發(fā)掘美好的事物，在音樂(lè)中尋找他們自己的童話世界。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師運(yùn)用聲情并茂的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，通過(guò)教師的魅力帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)略兒歌的美感，并將兒歌所表現(xiàn)的情景結(jié)合圖畫表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒直觀地欣賞到兒歌的意境美［2］。這樣的教學(xué)方法雖然能幫助幼兒們理解和感受兒歌的內(nèi)容和意境，但是這些手段是平面靜止的，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官身臨其境地體驗(yàn)兒歌表達(dá)的意境，進(jìn)而理解兒歌的內(nèi)容。當(dāng)我們運(yùn)用多媒體動(dòng)畫時(shí)就很好地彌補(bǔ)了教學(xué)中的不足。如在欣賞樂(lè)曲《茉莉花》時(shí)，隨著音樂(lè)的變化，屏幕上展現(xiàn)相應(yīng)茉莉花開放的圖景，使幼兒一邊看畫面，一邊聽音樂(lè)，很快就被引入音樂(lè)作品的意境中，理解樂(lè)曲。我們必須看到兒歌教學(xué)活動(dòng)中引入多媒體的教學(xué)手段，它不僅能激發(fā)幼兒的興趣、突破兒歌的難點(diǎn)、表現(xiàn)出兒歌蘊(yùn)含的意境美，更重要的是能幫助教師更有效地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)其語(yǔ)言的想象創(chuàng)造能力［3］。多媒體技術(shù)對(duì)幼兒教育帶來(lái)的改變是顯著的，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)情景，改善了教學(xué)過(guò)程，而且大量的網(wǎng)絡(luò)資源拓展了幼兒的教育時(shí)空，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作能力和發(fā)散性思維。教育工作者要合理地運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)，把多媒體技術(shù)運(yùn)用在幼兒教育上使得教育水平得到大幅的提升，教育方式變得豐富多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到教育教學(xué)中，提高教學(xué)效率，減輕幼兒負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
作者：蔣柳青 單位：諸暨市次塢鎮(zhèn)中心幼兒園
參考文獻(xiàn)：
［1］桑青松等.幼兒園實(shí)施信息技術(shù)活動(dòng)課程的保障措施..學(xué)前家與研究，2004（9）：55.
［2］易進(jìn)，林丹華.幼兒語(yǔ)言教育［M］.北京：北京市發(fā)大學(xué)出版社1995:38，38.
［3］陳首妍.構(gòu)建多媒體平臺(tái)，促進(jìn)兒歌教學(xué)的有效性策略［A］.福州市級(jí)骨干教師培訓(xùn)幼教論文匯編［C］.
第二篇：農(nóng)村一年級(jí)學(xué)生幼兒教育
所有的孩子，不管城市還是農(nóng)村，不管家庭富裕還是貧困，如果在一個(gè)條件不錯(cuò)的托兒所、幼兒園度過(guò)比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，將來(lái)他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)一般會(huì)更好。而在一些農(nóng)村私辦幼兒園，由于管理理念和幼兒教師素質(zhì)的問(wèn)題，給孩子造成了諸多不良影響，使孩子們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)習(xí)時(shí)很長(zhǎng)時(shí)間改不掉不良習(xí)慣，給老師造成了額外負(fù)擔(dān)，牽扯不少精力。從幼兒園來(lái)到小學(xué)，我們針對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要是習(xí)慣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：
１經(jīng)常哭的孩子
六歲多的孩子，要掉些眼淚是正常的，但在學(xué)校經(jīng)常哭那就顯得很不適應(yīng)了。這當(dāng)然與孩子的孤獨(dú)感強(qiáng)烈有關(guān)，但與家長(zhǎng)的嬌慣有關(guān)，孩子在幼兒園一哭要么帶回家，要么買東西來(lái)哄，有的家長(zhǎng)甚至在幼兒園陪讀。在一年級(jí)上學(xué)一旦達(dá)不到要求只能用眼淚來(lái)表達(dá)。這樣老師就要鼓勵(lì)別的孩子多與他們一起玩，多給些小任務(wù)，當(dāng)然要更多地給予鼓勵(lì)。
２上課坐不住的孩子
這是最常見的問(wèn)題了。４０分鐘對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是比較難熬的。即使很專注的孩子，能堅(jiān)持一節(jié)課“跟著老師”轉(zhuǎn)的也并不多見。有的孩子特別愛(ài)與別人講話，影響老師上課。這與孩子的生理心理特點(diǎn)有關(guān)。一年級(jí)的課一般都不會(huì)由老師一個(gè)人講到底，會(huì)安排許多活動(dòng)，這樣可以幫助孩子調(diào)節(jié)注意的分配。對(duì)那些實(shí)在坐不住的孩子，可以要求放低一些，并在每節(jié)課里多關(guān)注，適時(shí)點(diǎn)名提醒或提問(wèn)，或者多給一些機(jī)會(huì)上臺(tái)表演或展示等，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)起到比較大的激勵(lì)作用。詢問(wèn)這些孩子在幼兒園上課不是老老實(shí)實(shí)的坐著，而是可以自由活動(dòng)，甚至到室外玩耍，就養(yǎng)成了坐不住的毛病。
３做什么事動(dòng)作都很慢的孩子
這是比較普遍的現(xiàn)象，因?yàn)樯弦荒昙?jí)以前成人對(duì)他們的幫助太多，或者由于孩子個(gè)體的問(wèn)題等原因，有些孩子表現(xiàn)得與同齡人的動(dòng)作速度不相一致，使他們?cè)谡頃?zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、搬凳子甚至寫字等都比別人慢一些。這與學(xué)前的訓(xùn)練及家長(zhǎng)的要求有關(guān)。在家里，孩子們什么都不用干，穿衣大人給穿，甚至吃飯大人喂，更別說(shuō)其他事情了。老師和家長(zhǎng)要適時(shí)進(jìn)行必要的專項(xiàng)訓(xùn)練，特別是要告知最佳方法，使孩子明白做事的順序。同時(shí)，請(qǐng)別的孩子一起來(lái)幫助。課堂學(xué)習(xí)要求可以放低一些但要特別關(guān)注能否跟上其他同學(xué)。
４自理能力差的孩子
在學(xué)校里有些事需要孩子們自理。比如吃飯前要去洗手，還要準(zhǔn)備自己的毛巾、飯勺，上廁所等，有的孩子不太能自己解決。這些習(xí)慣與學(xué)前家長(zhǎng)們的特別關(guān)注有關(guān)。比如上廁所不會(huì)自己擦屁股，家長(zhǎng)為了不讓孩子為難，要求孩子盡可能不要在學(xué)校里大便，但這不是最好的解決辦法。從“替代”到“幫忙”再到“放手”，通過(guò)一些具體事情的訓(xùn)練與操作性練習(xí)來(lái)完成。像擦屁股這樣的事，允許多給一些時(shí)間適應(yīng)，決不能笑話這些行為，包括老師自己的態(tài)度也很重要。
５與老師“頂嘴”孩子
與老師頂嘴大致有兩種情況。一是孩子覺(jué)得好玩，因?yàn)榧彝サ沫h(huán)境不同，家長(zhǎng)的要求也不同，有的孩子特別愛(ài)對(duì)著干，所以讓老師覺(jué)得孩子在頂嘴，其實(shí)孩子只是覺(jué)得好玩或希望引起老師注意；另一種情況是孩子真的有自己的想法，特別具有“逆反心理”，并把這種想法表達(dá)出來(lái)，使我們覺(jué)得孩子與眾不同。這與家長(zhǎng)和孩子的相處方式直接相關(guān)。要在認(rèn)識(shí)上理解，不要覺(jué)得這樣的行為是對(duì)老師不尊重，孩子就是孩子，他們應(yīng)該是沒(méi)有惡意的，如果上杠上線，老師很快會(huì)被“氣暈”。有了正確的認(rèn)識(shí)，老師就會(huì)覺(jué)得這是孩子與自己交流的一種方式，只是不妥而已。可以和孩子正式談一談，要求或引導(dǎo)用其他的方式來(lái)表達(dá)，還可以進(jìn)行一些規(guī)定性的要求。
６特別內(nèi)向的孩子
這樣的孩子雖然不多，真正不愿意交往的孩子，大多是由于個(gè)性的關(guān)系或家長(zhǎng)關(guān)系引起的，內(nèi)向的孩子往往會(huì)被遺忘。內(nèi)向的孩子不愛(ài)與別人主動(dòng)交往，他們會(huì)在人群里不斷地“退后”，這樣很容易被其他孩子“淹沒(méi)”，所以這些孩子應(yīng)該特別引起教師的關(guān)注。應(yīng)該請(qǐng)周圍的其他小朋友與他們多交變，多交流，甚至給一些交往性的任務(wù)，這樣就會(huì)讓這些孩子主動(dòng)地到人群中去，使他們有機(jī)會(huì)與別人交往，教師也要個(gè)別地與他們多交流，甚至說(shuō)些開玩笑的話，讓他們覺(jué)得老師是可以接近和信任的。
７喜歡動(dòng)手的孩子
男孩子比較多，無(wú)論上課下課，都會(huì)有些孩子主動(dòng)地“發(fā)動(dòng)戰(zhàn)事”，打打鬧鬧對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較喜愛(ài)，他們會(huì)專注于自己的世界，比如把小事擴(kuò)大，有時(shí)候還會(huì)打鬧沖進(jìn)教師辦公室。該批評(píng)就要批評(píng)，對(duì)于攻擊性強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，不知輕重的玩耍有時(shí)侯會(huì)“闖禍”，對(duì)別人產(chǎn)生傷害，所以姑息不得，但也需要教師耐心與得法的理解與教育。一年級(jí)的孩子不適應(yīng)的行為問(wèn)題還有許多，如時(shí)間觀念不強(qiáng)和喜歡去學(xué)校的一些角角落落玩耍。只要沒(méi)有太特殊的表現(xiàn)，我們應(yīng)該把這些行為都視為這個(gè)年齡段孩子正常的行為表現(xiàn)，因?yàn)檫@其中大多屬于行為習(xí)慣方面的表現(xiàn)，是習(xí)慣方面的問(wèn)題，是可以改變和養(yǎng)成的，只是需要老師和家長(zhǎng)花比較多的精力和時(shí)間。當(dāng)然，更多的是適應(yīng)的行為，絕大多數(shù)孩子都能很快地適應(yīng)學(xué)校生活并且做得很棒。對(duì)于不適應(yīng)的孩子來(lái)說(shuō)，如果我們老師多關(guān)注一些，家長(zhǎng)多一些配合，就會(huì)讓孩子們適應(yīng)得快一些。所有的這些問(wèn)題的解決，家長(zhǎng)的作用是非常重要的，因?yàn)楹⒆訉?duì)家長(zhǎng)的信任度很高，依賴性很強(qiáng)，所以能把家長(zhǎng)的力量與老師的力量形成合力，那問(wèn)題的解決就會(huì)快得多。
作者：趙啟霞 單位：平邑縣仲村鎮(zhèn)興臺(tái)完小
第三篇：農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題策略分析
摘要：
幼兒教育是學(xué)校教育的準(zhǔn)備階段，是整個(gè)教育體系的重要組成部分，對(duì)孩子一生的發(fā)展具有不可替代的功能和作用。由于各種因素的影響和制約，我國(guó)幼兒教育一直是教育體系中薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其農(nóng)村幼兒教育存在著各種問(wèn)題，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。鑒于此，本文對(duì)農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村幼兒教育；策略；師資
１前言
幼兒期是個(gè)體智力、語(yǔ)言和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)乎到人一生的發(fā)展。美國(guó)兒科醫(yī)生格賽爾研究指出，兒童成長(zhǎng)到６歲時(shí)，大腦已經(jīng)發(fā)育成熟了，之后教育對(duì)兒童個(gè)性和心靈的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如之前。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)指出，兒童在４歲之前已經(jīng)獲得了超過(guò)５０％的智力，在４－１７歲之間獲得剩下５０％的智力。換言之，幼兒時(shí)期是兒童智力發(fā)育的黃金時(shí)期，受外界環(huán)境的影響巨大。這些研究充分說(shuō)明了幼兒教育的重要性。近年來(lái)，我國(guó)中長(zhǎng)期教育規(guī)劃大力提倡發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高農(nóng)村人力資源水平。然而，由于幼兒教育并不屬于義務(wù)教育范疇，再加上農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化落后，人口素質(zhì)相對(duì)較低，幼兒教育設(shè)施短缺等原因的影響，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育徘徊不前，這個(gè)問(wèn)題值得引起我們深思。
２完善農(nóng)村幼兒教育的策略
２．１加大宣傳力度，提高對(duì)幼兒教育的重視：
一直以來(lái)，幼兒教育在農(nóng)村得不到應(yīng)有的重視，很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育之于孩子成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不清。調(diào)查中，很多家長(zhǎng)表示，選擇送孩子到幼兒園主要是因?yàn)榧抑袥](méi)有老人看孩子，再就是現(xiàn)行政策規(guī)定未讀滿一年幼兒園的孩子，小學(xué)不接收，因此很多家長(zhǎng)不得不送孩子到幼兒園。正是由于這種錯(cuò)誤教育思想的制約，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育步履維艱。正如陶行知先生說(shuō)過(guò)的那樣，承認(rèn)幼年教育的重要性是普及幼稚園的先決條件。為此，政府要加大對(duì)幼兒教育的宣傳力度，通過(guò)報(bào)紙、廣播、上門宣教等方式，讓廣大農(nóng)村家庭認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前教育無(wú)用的陳舊觀點(diǎn)，將幼兒教育上升到提高國(guó)民素質(zhì)、解決三農(nóng)問(wèn)題的層次，從而支持和鼓勵(lì)孩子接受學(xué)前教育。
２．２加大政策支持力度，轉(zhuǎn)變政府職能：
盡管幼兒教育并不屬于義務(wù)教育的范疇，但也是教育體系的重要一環(huán)，是地方政府職能范圍內(nèi)的公共事務(wù)。我國(guó)《幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出，作為幼兒教育的主管部門，承擔(dān)著幼兒教育管理的重要職能。從某種程度上講，幼兒教育的發(fā)展水平反映了當(dāng)?shù)卣姓芰Φ母叩汀Ｒ虼耍紫日龊糜變簣@的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)劃，幼兒教育管理部門要根據(jù)當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村人口發(fā)展趨勢(shì)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃等，科學(xué)、動(dòng)態(tài)的規(guī)劃幼兒園的數(shù)量和地域分布，保證幼兒園的發(fā)展與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃相一致，滿足幼兒上學(xué)的需要。同時(shí)也避免了盲目辦園，節(jié)約了寶貴的教育資源。其次，加大對(duì)有幼兒園的日常管理，在辦學(xué)政策上，對(duì)民辦和公辦幼兒園要一視同仁；出臺(tái)稅收等各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與到幼兒園建設(shè)中來(lái)，增加幼兒教育的供給量；適當(dāng)增加低層次和低收費(fèi)幼兒園的建設(shè)，滿足農(nóng)村低收入家庭子女的需要，讓每一個(gè)孩子都能接受到規(guī)范的幼兒教育。
２．３優(yōu)化農(nóng)村資源、提高幼兒教育質(zhì)量：
毋庸置疑，農(nóng)村幼兒教育在師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面與城市相差較大，城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不平衡一直存在，這是全國(guó)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上，農(nóng)村有著廣闊而豐富的自然環(huán)境，蘊(yùn)含了數(shù)不清的教育資源，只要善于發(fā)現(xiàn)和利用，可以大大彌補(bǔ)在教育資源的差距。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：活的鄉(xiāng)村教育要使用活的環(huán)境，而不是死的書本。為此，農(nóng)村幼兒教育中要不斷挖掘身邊的元素，教師可以經(jīng)常帶著孩子們走進(jìn)大自然，在枝葉繁茂的樹林中嬉戲，在綠草如茵的草地上做游戲，在流水潺潺的小溪邊認(rèn)識(shí)植物，通過(guò)戶外活動(dòng)，讓孩子感受大自然的季節(jié)變化，了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，體會(huì)大自然的神奇和力量，在潛移默化中陶冶情操，豐富幼兒的情感世界；也可以組織幼兒參加簡(jiǎn)單的田間勞動(dòng)，如撿麥穗、撿花生等，讓幼兒體會(huì)到豐收的喜悅，了解爸爸媽媽的勞動(dòng)的艱辛，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。除此之外，農(nóng)村有很多民間游戲項(xiàng)目，例如抓石子、彈珠子、打沙包、踢毽子、老鷹捉小雞、獨(dú)木橋等，這些游戲取材簡(jiǎn)單，不受場(chǎng)地的限制。同時(shí)也充滿了趣味性和娛樂(lè)性，幼兒在玩這些游戲的過(guò)程中，不僅鍛煉了肌肉力量和協(xié)調(diào)性，而且也發(fā)展的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
２．４加強(qiáng)培訓(xùn)，提高幼兒教師素質(zhì)和能力：
農(nóng)村幼兒教育師生比不合理是一直存在的問(wèn)題，很多幼兒園一個(gè)班就一個(gè)教師，不僅負(fù)責(zé)授課，還要照顧學(xué)生起居，工作壓力大，也不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另外，農(nóng)村幼兒教師并不屬于教師系列，工資待遇不高，工作缺乏穩(wěn)定性，影響其工作的積極性和主動(dòng)性。改善幼兒教師的生存狀況、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是發(fā)展農(nóng)村幼教刻不容緩的事情。一是嚴(yán)格農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，出臺(tái)農(nóng)村幼兒教師資格認(rèn)證和考核辦法，選擇真正熱愛(ài)農(nóng)村幼教工作、有實(shí)際工作能力的人來(lái)?yè)?dān)任幼兒教師。二是，實(shí)施聘任制，落實(shí)農(nóng)村幼兒教師的待遇。正式聘任的幼師應(yīng)與中小學(xué)教師同等看待，逐步提高幼兒教師的工資，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)福利待遇，使幼兒教師能夠真正安心于農(nóng)村的幼教工作。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。保證幼兒教師有機(jī)會(huì)參加各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并通過(guò)組織各種教學(xué)科研活動(dòng)，鼓勵(lì)、幫助幼兒教師開展園本研究，在實(shí)踐工作中不斷提高自身素質(zhì)。結(jié)語(yǔ)
總之，在我國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)人口的絕大多數(shù)，農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)幼兒教育的重要組成部分，關(guān)乎到整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高需要幼兒園、政府、農(nóng)村家庭乃至全社會(huì)的努力。唯有如此，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。
作者：于曉娜 胡明陽(yáng) 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué) 沈陽(yáng)工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
［１］徐明聰．陶行知幼兒教育思想，合肥工業(yè)大學(xué)出版社，２００９
［２］喻琴，幼兒教育論著選讀，長(zhǎng)江少年兒童出版社，２０１４
［３］蔡迎旗，學(xué)前教育概論，上海：華東師范大學(xué)出版社，２００６
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