摘要：奧爾夫教學法是目前世界上較為常用的音樂教學法之一。本文針對目前我國高校學前教育視唱練耳課程的教學現狀，從奧爾夫教學法的教學理念中認為其應該用于學前教育視唱練耳的課程中，并從奧爾夫教學法中的“嗓音塑造”、“動作造型”、“聲勢造型”三個方面闡釋了其在視唱練耳課程應用中的必要性。

關鍵詞：學前教育；視唱練耳；奧爾夫教學法

音樂教育是高校學前教育中非常重要的學習內容，而視唱練耳又是學習音樂的基礎，它承擔著銜接樂理與其它后續如：聲樂、鋼琴、即興伴奏等音樂課程的任務，是學前專業音樂教育中的基礎課，也是快速提升學生音樂素養的途徑之一。由此，視唱練耳在高校音樂教師教學與學生學習中顯得尤為重要。奧爾夫教學法是目前國際較為認可的音樂教學法之一，在高校學前教育專業的視唱練耳課程教學中加入奧爾夫教學法，不僅能夠提高學生的學習興趣、讓學生從受教者變為參與者，并且對入職后的兒童音樂教育提供了行之有效的教學方法。本文將從我國高校學前教育專業視唱練耳課程的教學現狀著手發現其所存在的問題，并以奧爾夫教學法中的嗓音塑造、動作造型、聲勢造型為基點論證奧爾夫教學法在高校學前教育視唱練耳課程中應用的必要性。

一、我國高校學前教育專業視唱練耳課程的教學現狀

（一）由于地方差異，學生自身音樂基礎薄弱；學時較少，所獲取的音樂知識有限。由于高校的學生是來自全國各地，每個地區在小、初、高的音樂教學各有特點，學前教育的學生大多未經過專業的音樂訓練，在小學、初高中所學的音樂知識非常淺薄，導致學生入校后音樂基礎較為薄弱，無法與教學大綱、教學任務的進度完全一致。而學前教育專業的視唱練耳課程大多開設1.2學期，進而學習的內容較音樂專業少很多，所獲取的音樂知識也十分有限，無法為后續的音樂學習打下堅實的基礎。

（二）教師的教學方法單一，學生感到枯燥無趣。目前，由于學生入校前的音樂基礎較為薄弱，甚至很多學生不認識五線譜，所以許多高校學前教育專業的視唱練耳課程教師采取教唱的模式。教師教一句、學生跟著唱一句，直到完全唱會為止。在這樣的教學中，學生感受不到音樂的美感，甚至在反復的教唱中感到枯燥，產生厭學的心理。

二、奧爾夫教學法在高校學前教育視唱練耳中應用的必要性

奧爾夫音樂教育體系是德國的作曲家、音樂家卡爾﹒奧爾夫創立了的音樂教育體系和教學法。奧爾夫的教育思想在他的講話中得到充分體現：“音樂應該同其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養學生的情感、想象力和個性”。“這體系絕不是單純音樂的形式，它是動作、語言與音樂的一體化。兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結構，近與生活、自然及兒童的天性，它是兒童的良師益友”。①從奧爾夫的教育理念來看是奧爾夫教學法非常適合幼兒的音樂學習。而學前教育專業所培養的是未來的幼兒教師，所面對的是3-6歲的兒童。如何針對這一時段的兒童進行有效、趣味的音樂教學采用相應的教學方法就顯得尤為重要。筆者認為，奧爾夫教學法不是兒童的專屬，它對小學、初中、乃至大學學生的音樂學習仍然有效。在學前教育專業的視唱練耳教學中運用到奧爾夫教學法，不僅讓學生感受到音樂的趣味，更加積極的參與到音樂學習中，對于其入職后的音樂教育也打下了基礎。

（一）奧爾夫教學法中嗓音的塑造讓學生更好的掌握音樂的節奏，并為入職后的音樂教育打下基礎。奧爾夫教學法中嗓音的塑造是指運用嗓音進行音樂教學活動。其主要包括歌唱活動和語言朗誦。其中，奧爾夫的一大獨創是在音樂教學中進行富有節奏性的語言朗誦活動，以獲得音樂節奏的概念及準確性。在學前教育的視唱練耳中，有一部分是兒歌的視唱，教師可讓學生進行歌詞富有節奏性的朗誦，從而獲得視唱的節奏，再進行視唱。這樣不僅能夠發現音樂旋律與歌詞之間的韻律關系，掌握其中的節奏，而且在入職后可以同樣的方式運用到兒歌、童謠的教學中去。

（二）奧爾夫教學法中的“動作造型”教學可提高學生學習的興趣，并成為入職后的音樂教學設計的借鑒。動作造型包括了律動、舞蹈、聲勢活動以及戲劇表演。這四種內容運用的視唱練耳的教學中是十分必要的。例如采用聲勢活動時，可用簡單的身體動作發出各種例如跺腳、拍腿、拍手等節奏聲音。在入職后學生可利用其中的聲勢活動讓兒童用身體運動與探索感受音高、音色等方面的差異。

（三）奧爾夫教學法中的聲勢造型可有效讓學生參與到視唱練耳的教學中，為入職后的兒童即興演奏以及發展其創造能力提供了廣闊的天地。聲勢造型就是我們平時所說的演奏。所用的樂曲有奧夫夫樂器也有其他樂器。奧爾夫兒童音樂教學內容體系的特征之一就是奧爾夫樂器的演奏。在視唱練耳中加入聲勢造型，可以有效的讓學生參與到視唱練耳的學習中，由于這些樂器操作容易并且色彩豐富，可激發學生的興趣和想象力。學生掌握其方法后運用到入職后的音樂教學中去，為兒童即興演奏和創造能力的發展都提供了廣闊的天地。

三、結語

總之，在高校學前教育視唱練耳的教學中，奧爾夫教學法中嗓音的塑造讓學生更好的掌握音樂的節奏，并為入職后的音樂教育打下基礎；奧爾夫教學法中的“動作造型”教學可提高學生學習的興趣，并成為入職后的音樂教學設計的借鑒；奧爾夫教學法中的聲勢造型可有效讓學生參與到視唱練耳的教學中，為入職后的兒童即興演奏以及發展其創造能力提供了廣闊的天地。由此可見，在高校學前教育視唱練耳教學中加入奧爾夫教學法是十分必要的。

作者:張婷 單位:六盤水師范學院

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