一、學前教育職前培養、職后培訓的現狀

（一）學前教育職前培養的現狀

第一，教育理論滯后。部分高校教師長期從事本專業課程的教學工作，無暇更新、跟進先進的教育理論，長期使用舊的教育理論進行教學指導，知識觀、教學觀、課程觀、評價觀不能與時俱進，與新時代的學前教育觀脫軌，導致教學內容陳舊，教學方法落后，知識更新遲緩，課程結構失衡。第二，課程設置滯后。一直以來，學校的職前培養工作主要是培養有深厚知識功底的專業學科理論教師，理論課程學習在整體課程中占的比例過大，而技能類的相對占比較小，最終導致兩類課程無法平衡，理論研究過多而不能很好地指導實踐。

（二）學前教育職后培訓的現狀

學前教育職后培訓也存在一些問題。第一，過于功利化，消極應付。一些教師為了繼續教育的學分而參加培訓或者為了完成單位布置的任務而參加培訓，更多關注考試的成績、證書的獲得，培訓過程中態度懶散、不積極，缺乏自控意識，遲到、早退，更有甚者利用培訓時間做其他事情，消極應付，嚴重影響培訓的質量。第二，培訓內容單一，質量不高。目前，很多培訓單位為了效益搞各種培訓，內容單一，理論性強，實踐性差，針對幼師實際教學中遇到的問題不能給予及時的解答與幫助，培訓后幼師覺得幾乎沒有收獲。第三，培訓后續服務滯后。目前，很多培訓單位沒有或者很少有培訓后的跟進計劃，缺少后續的跟蹤分析服務，更沒有相應有效可行的監控措施與手段。綜上所述，從學前教育職前培養、職后培訓的現狀來看，兩者之間是一個持續發展的過程，第一階段的職前培養是成為一名合格幼師的預備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預備性的學歷教育，只是讓學生掌握相關學前教育的基礎知識和基本技能，若幼師教學過程中一直局限于職前的預備性階段，這對幼師的職業發展其實是一種終結性的教育。第二階段的職后培訓是成為一名優秀幼師的發展進步階段。幼師可以通過職后的培訓豐富自己的經驗，充實自己，使職業技能逐漸成熟、發展起來。這兩個階段在實際教學中切不可相互脫節，只有兩者有機地結合起來，互相交互、互相融合，才能真正促進幼教事業的全面發展。

二、學前教育職前、職后一體化教育模式的對策

學前教育職前、職后一體化教育的一個非常重要的環節就是如何將職前培養與職后培訓科學地進行銜接、緊密地融合，真正實現優勢互補、資源共享，使它們成為一個完整統一的整體。

（一）堅持三個原則

1.客觀性原則

從學前教育發展的實際出發，根據幼兒教師的實際教學需要來進行課程設置，更新教學手段與教學方法，敢于改革，勇于創新，不斷探索新的學前教育理論，科學地調整教學內容，摒棄和刪除陳舊的教學內容、方法和觀念，使教學具有緊跟新時期學前教育理論的步伐，更具有針對性和實操性。

2.整體性原則

職前的理論學習是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅實基礎的階段，職后的實踐訓練是為了成為一名優秀的幼兒教師的延續提高階段。前后不應是互不聯系、相互分開的兩個部分，而應該是有機結合的統一、系統的整體。因此，在教學中，我們要注重對課程各部分內容統籌規劃、梳理整合，使之成為相互連貫、互相補充、緊密融合、結構合理的整體。

3.規范性與靈活性結合的原則

教育理論課程內容的設置、教學的進程必須要合乎學前教育課程建設和教育科學的基本規律，并按照教學大綱的要求實施。課程的相關調整不應該是隨心所欲的，課程的改革也不應該是草率跟風的，特別是職后的培訓課程必須在科學規劃的基礎上，在經過調研后，根據幼兒教師的真正需要來進行課程改革，內容上和方法上應該緊跟時代步伐，靈活機動。

（二）處理好兩種關系

1.現實性與前瞻性的關系

學前教育的職前培養主要是滿足未來成為一名幼兒教師的需要，而職后的培訓主要是豐富和提高自己，是對職前培養的延續，是為了滿足成為一名優秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業的需要。

2.脫產學習與業余進修的關系

學前教育職前的培養主要是采用脫產學習的模式，職后的培訓主要是采用業余進修的形式，教師是一個終身學習的職業，教學又是幾乎是教師教育事業的全部，一名合格的幼兒教師必定會在教學中學習，在教學中提高，在教學中不斷進步，逐步發展為一名實戰經驗豐富的緊跟新時期新環境下學前教育新模式的優秀幼兒教師。

（三）完善課程設置

幼兒教師職前培養與職后培訓目標的整體性與連續性決定了課程設置的系統性與連貫性。培養目標的階段性決定了不同階段的具體教學內容。幼兒教師職前的培養階段課程設置雖然具有相對的獨立性和完整性，但也要考慮到職后培訓是職前培養的延續與擴充，注意進行良好的銜接，使兩者融合、形成系統。

1.職前培養階段的課程設置

職前的幼兒教師培養方案應該體現基礎性、職業性和實踐性的特點，力求理論課程實踐化。可通過如下的方法進行。職前培養主要是針對學生的教學理論層面、教學基本功和提高學生的未來從教能力幾個方面，因此，可將課程分為學前教育類理論課程、技能課程和實操課程三個部分。作為職業院校，我們更加注重對學生實操能力的培養，針對專業性很強的課程，可以根據學校的情況邀請一線的幼兒教師到學校講授，課堂教學可以采用模擬幼兒教學的形式，增加學生在校內學習、鍛煉和提升自己教學能力的機會，為他們將來成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎。理論課程的設置目的是為了幫助學生樹立正確的教學觀，使他們形成良好的職業道德，掌握相關的教育理論知識，具備一定的教學能力和科研能力。因此，課程設置時應該將學前教育學和學前心理學這類課程作為主干課程，提高學生的理論素養。同時，也要注意學前技能課程與實操課程的比例，適當增加幼兒園環境創設、幼兒園游戲指導、兒童文學應用與實踐等相關課程的門類與學時數，以提高學生的幼兒教育工作能力。

2.職后培訓階段的課程設置

幼兒教師的職后培訓階段，課程設置上應該具有連貫性，注意與職前培養的課程有機結合，銜接得當。另外，還要具有時代性，與時俱進，緊跟時代脈搏，根據幼兒教師專業發展不同階段的特點進行有針對性的內容補充。

（1）新入職階段的職后培訓

針對新入職幼兒教師理論基礎較好、實踐能力較差的特點，職后的培訓側重從教能力的培養，有針對性地設置培訓內容，幫助新入職的教師在專業知識、專業技能等方面達到一名合格幼兒教師的標準。特別要針對不同學科的特點和不同教師之間的差異，開展培訓講座，以滿足不同新入職幼兒教師的需要。

（2）提高階段的職后培訓

培訓對象主要是在幼教崗位從教多年的幼兒教師，培訓的目標應該定位于培養高素質、高技能、與時俱進的優秀幼兒教師，使他們在職業道德、專業技能、教學能力、科研能力等方面提升自己。課程設置和內容選擇方面要有針對性和時代性，并注意從幼兒教師可持續發展的角度出發，不僅要涉及到教育教學改革的方法與實踐、學前教育學科前沿與動態，還要考慮課程的類別和設置的多樣性，滿足不同學科、不同水平幼兒教師的實際需要。針對那些在教學中已經取得卓越成績的幼兒教師，我們的培養目標要定位為專家型幼兒教師。通過培訓，提高他們的職業成熟度，努力把他們培養成教學名師、學科帶頭人。具體做法：可以通過高級研修班的形式，有針對性地為他們開設各種學術講座，設置研究性課程和“量身定做”的專門課程，使這類教師的理論水平、研究能力、實踐能力均得到提高，思想與行為上有質的飛躍，形成獨特的教育教學風格。

（3）園內培訓

園內培訓具有針對性強的特點，在職幼兒教師的培訓更應該重視園內培訓。目前，針對于幼兒教師的師資培訓主要是由幼教教師在職教育管理與實施機構考慮的，在課程設置方面和培訓內容上起主導作用，而幼兒園課程相對受到忽視。因此，我們要注意有針對性地對在職幼兒教師進行園內培訓，鼓勵各園根據自己園內實際與幼兒教師的特點進行校本課程培訓，調動幼兒教師在幼兒園的積極性，將園內培訓課程納入到在職幼兒教師的培訓體系中。

（四）師資隊伍一體化

無論職前培養還是職后培訓都需要一支高水平、高技能、高素質的師資團隊。師資隊伍由兩部分構成。一是專職教師。高校教師主要負責在職前培訓階段系統地向學生傳授學前教育理論知識和專業知識，并參與職后的培訓，負責普及學前教育的新理念、新視野和學術動態。二是兼職教師。根據培訓內容的需要，可以聘請一批國內外具有一定理論素養、豐富實戰經驗的學科帶頭人作為兼職教師，結合幼兒教師的實踐需求，不斷修改、完善人才培養方案，改革教育教學方法，針對幼兒教師在教學中出現的問題及時給予有效的指導。

（五）更新培訓方式

1.集中進修

采用班級集體授課的模式，充分發揮班級授課的優勢，重點關注幼兒教師普遍關注的疑難問題，由實施部門有針對性地組織一批致力于學前教育發展事業的國內外學前教育專家、幼兒園的骨干教師集中授課，充分利用專家教師的成功教學經驗提高幼兒教師的業務能力，促進他們的專業成長。

2.頂崗培訓

頂崗培訓是指根據培養目標和培養方案，參訓的幼兒教師和指導教師進行“貼身教育”，在真實的環境中細致觀察指導教師日常教育教學行為，親身感受幼兒園的主要工作，領悟指導教師的學前教育思想、策略。

3.教學觀摩與實踐

到幼兒園觀摩、學習，與有經驗的幼兒教師同備一堂課、同講一堂課、同評一堂課，針對典型的幼兒園教學案例進行交流、學習，從而提升執教能力。

（六）改變考核評價方式

目前，學校對幼兒教師培訓的整體成績缺乏相應的檢查、監督、評估機制，導致培訓結果不很理想，挫傷了幼兒教師參加培訓的積極性。在這種情況下，必須建立對幼兒教師培訓工作的評估制度，通過評估，提高幼兒教師的培訓效果。為了保證培訓效果，對參與培訓的人員進行考核，考核的形式可以分為：

1.過程性考核

主要側重于參與培訓的幼兒教師的學習態度、回答問題、培訓的出勤率，完成課下作業的情況等。

2.終結性的考核

終結性的考核可以分為兩種：一是培訓結束時的考核，可以通過說課、評課、組織幼兒園教學活動等形式考察參訓幼兒教師的在教學中執教等能力是否提升；二是培訓后的考核，可以通過寄送音像材料的形式，以半年時間為實踐時間，錄制一堂教學課程，考察幼兒教師的教學行為是否發生變化，教學思想和觀念是否有所提升，執教能力是否有所提高。學前教育職前、職后一體化既是社會發展對幼兒教師教育的時代要求，又是幼兒基礎教育需要的必然反映。在實施的過程中，我們要積極構建幼兒教師的終身教育體系，使職前培養與職后培訓緊密銜接，相互補充，真正實現優勢互補和資源共享，從而為幼兒教師專業化發展，為幼兒教師更好地服務幼兒教育做出應有的努力。

作者：劉嵬嵬 單位：大連職業技術學院

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