做為一名幼兒園老師，我覺得自己既是孩子們的媽媽，又象他們的姐姐，更象他們的朋友。當他們受了委屈，需要理解和幫助時，我會張開雙臂象媽媽那樣擁抱他們，安撫他們；當他們獲得成功，歡喜的象只快樂的小鳥時，我會與他們一起開懷大笑，分享他們的歡樂。

　　在我班上，有的幼兒語言表達能力強，有的幼兒動作發展好，有的幼兒對美的感悟能力強……這就要求教師正視幼兒的個性差異，因材施教，幫助幼兒發現優點、發展特長，增強自信心。

　　我們班的周愷薇小朋友，家長說她非常喜歡畫畫，回家經常練習。可在幼兒園，每當畫畫的時候，她總拿著畫筆，左思右想，遲遲不肯下筆。好幾次，別的孩子都交畫了，可她的畫紙還是空空的。一次，我將她在幼兒園未完成的畫交給她，讓她回家去畫，并叮囑家長，一定讓她自己完成。第二天，看到她拿來得畫，我非常驚訝：構圖完整，畫面干凈，顏色運用鮮艷、和諧，是班上孩子中水平叫較高的一幅畫。可她為什么在老師面前不敢下筆？怕老師批評她，還是別的原因？

　　有一次，繪畫“海底的故事”，我將她的畫拿給全班小朋友看，并讓小朋友象她學習，還用她的畫做范例。我看得出，她很高興。漸漸的，在美術課上，她開始畫了，畫得很認真，一筆一筆，真是用“心”在畫。我幾次有意走到她面前，小聲對她說：“畫得真不錯，這個顏色用得好……”她的畫得到了老師和小朋友的好評。現在，她再也不怕在班上畫畫了，而且她的畫也越畫越好了。

　　從這件事中，我對孩子有了新的認識：幼兒孩子自尊心比較強，擔心自己的表現是否能得到老師的認可，更擔心在同伴的比較中結果會怎樣。我發現有些孩子在繪畫活動中或多或少存在這樣的障礙。當老師從遠處觀察孩子的繪畫活動時，好象每個孩子都在畫。而當老師走近時，有的孩子立刻將自己的畫用手捂住；有的則象上面所描述的那個孩子一樣，無所適從，不敢下筆。

　　我在繪畫活動中，采用“引導觀察——大家討論——提出要求——幼兒創作——展覽評議”這五個步驟，引導幼兒把自己頭腦中創造的圖象表現出來，效果較好。在觀察中，幼兒對畫的物體特征有了基本了解，討論時，幼兒的思維活躍，大家你一言，我一語，取長補短，受益匪淺。在此基礎上，教師提出注意事項，給予引導指正，避免了跑題亂畫、色彩不當等問題。接著，在幼兒作畫的過程中，教師巡回指導，這使孩子在輕松愉快的氣氛中，在集體的影響下充分挖掘其創造潛力。最后的展覽評議，是一個再學習和交流的過程。

　　作為教師，對那些鼓勵較多，自信心不足的孩子，要捕捉他們的閃光點，在全體小朋友面前樹立起他們的威信，另外，幫助他們認識到自己的優勢，對自己說一句“我也行”。來自成人的一個信任的眼神，一個鼓勵的微笑，一個恰到好處的評價會幫助孩子正確的認識自己，建立信心。“我行！”“我會！”是孩子自信的表現，只有自信的孩子才能更好地展示自己，走向成功。

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