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一、現(xiàn)階段中班繪畫教學的現(xiàn)狀分析
繪畫教學是幼兒美術教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫是促進幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒借助繪畫活動表現(xiàn)自己對生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達手段。在幼兒園中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)大中小班開展的繪畫活動幾乎大同小異，并沒有注重幼兒的年齡差異。
(一)預設繪畫內(nèi)容，過度使用范畫，否定幼兒的自主性。繪畫是通過線條、色彩、明暗、透視、構(gòu)圖等造型語言，在紙、木板、布等平面上創(chuàng)造出來的直接可感的、具有一定形狀、面積、質(zhì)感和空間感的藝術，它可以表現(xiàn)直觀的外在物象和抽象的精神生活。兒童天生喜歡藝術，而繪畫是藝術非常重要的形式。在幼兒園中我們處處可見兒童畫的蹤影,教師不厭其煩地把每個幼兒的作品粘貼在墻上,以此增強幼兒的自信心。但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個幼兒的作品都大同小異，很少有眼前一亮的作品。針對以上現(xiàn)狀，教師需要及時調(diào)整教學策略，有針對性地對中班幼兒進行個性化繪畫教學，發(fā)展所有幼兒思維能力。
(二)過于強調(diào)繪畫技能,忽視了兒童畫中的無意識心理狀態(tài)。兒童的無意識心理狀態(tài)具有隱藏的神秘性,我們可以在幼兒的涂鴉中看到類似曼荼羅造型的“圈圈線”和“封閉的類圓形”等。這種意象潛藏在兒童心理結(jié)構(gòu)最深層,具有很強的神秘性,以致于我們對其認識和研究相對缺乏。波克特洛夫說無意識代表真正的心靈。由于一直以來無意識被忽視,導致美術教育變成工匠式的技能技巧式的訓練,無法觸及兒童心靈,無法深入兒童的情感世界。在日常繪畫活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師在教幼兒繪畫的過程中，都會強調(diào)色彩的協(xié)調(diào)性，對待繪畫的物體強調(diào)精描細畫，過于強調(diào)繪畫技能，但是這樣同樣也會限制幼兒的繪畫想象，畫出來的畫雖然很美，但卻很空洞。
(三)繪畫過程單一，缺乏合作精神。人際關系是幼兒繪畫創(chuàng)作過程中最初步，外在的交流。在藝術的創(chuàng)造中,藝術家有著向至親的人訴說自己的深切感受或強烈想法愿望。教師、幼兒、作品三者之間的關系也同樣決定著繪畫創(chuàng)作的好壞。但是教師在進行繪畫教學時往往是出示范畫，交代注意的細節(jié)后便開始讓幼兒自由作畫，過程單一，缺乏與兒童的交流。教師并沒有考慮到繪畫內(nèi)容的寓意，也并沒有把這種寓意傳達給兒童,而兒童在作畫時，教師只是一味地灌輸，幼兒也僅是在自己的小天地里創(chuàng)作，與同伴之間的交流更是少之又少。繪畫是一種藝術，而不是一次任務，幼兒只有對作品有了一定的了解后才能打開思維，更生動地完成自己的作品。所以，要加強教師與兒童的合作意識，注重教師、作品以及兒童三者的交流。
(四)評價標準單向度，忽視幼兒的內(nèi)在體驗。中班兒童以自我為中心來考慮和解決問題，在繪畫中就是兒童會把自己的感覺和情感加以強調(diào)和夸張，把自己認為重要的東西和非常關心的部分畫得非常仔細、認真，而對事物的整體卻注意不夠。因此我們時常會聽到家長這樣評價孩子的作品:“你今天畫的小狗狗真像”、“你怎么跟老師畫得不一樣呢”、“哪里有紫色的太陽,你看過嗎?”、“你畫得亂七八糟的這是什么呀?”。這些評價標準忽略了兒童的心理特征,忽視了兒童畫自身的特點,過分強調(diào)了技巧的運用,忽視了孩子的自身需要和興趣的培養(yǎng),使孩子覺得家長不了解自己,打擊了孩子的積極性,限制了孩子的想象力,也違背了兒童美術教育的目的,不利于兒童繪畫教育的發(fā)展。因此,成人一定要高度重視自己對幼兒繪畫作品的正確評價。不僅評價標準要多元化,而且要根據(jù)幼兒不同的身心發(fā)展特點,進行具體的評價。
二、現(xiàn)階段中班繪畫教學存在問題的對策
幼兒園中班幼兒繪畫教學與小班幼兒的繪畫教學都存在內(nèi)容單一，片面的現(xiàn)狀。要使幼兒學會表達或創(chuàng)造性地表現(xiàn)，首先要培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣。那么，如何根據(jù)幼兒的特點及繪畫教學規(guī)律為幼兒園中班幼兒繪畫教學“量體裁衣”呢?
(一)開放教學內(nèi)容，尊重幼兒繪畫興趣。《幼兒教育指導綱要》指出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。所以，幼兒園繪畫教學，要啟迪幼兒畫出心中的畫，幼兒的繪畫內(nèi)容來源于幼兒的真實生活，所以教師要啟發(fā)幼兒運用自己的感官去觀察、體驗和感受，獲得豐富的直接經(jīng)驗。
(二)正確使用范畫，豐富幼兒繪畫想象。在具體的美術繪畫教學過程中，范畫的講解和懸掛時間不宜過長，一般情況下，教師的講解需使幼兒明白活動的任務和規(guī)則便可，并在幼兒作畫前將范畫取掉，避免造成幼兒的思維定勢和模仿行為，給幼兒大量的時間，讓他們?nèi)ゴ竽懴胂蟆⒋竽懽鳟嫞處熢谀承┲匾h(huán)節(jié)上提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭層變河袆?chuàng)造性地、富有個性地表達自我、表達世界、表達理想、表達未來。
(三)繪畫過程靈活多變,培養(yǎng)合作精神。中班的幼兒繪畫興趣開始明顯增強,他們開始努力將頭腦中的表象用繪畫的方式表現(xiàn)出來,觀察力、形象思維能力及情感的發(fā)展等也促使兒童繪畫內(nèi)容開始豐富,幼兒能夠通過畫面上的形象表達自己的認知和想像。這時,教師要在繪畫教學活動中要引導幼兒多觀察生活,獲得自己的感受和認知,同時幫助孩子理解形象的平面圖形符號組合規(guī)律及變化特征,多讓孩子畫一些意愿畫和記憶畫,也可以與閱讀結(jié)合起來,讓孩子邊講邊畫。
(四)采用多元評價，開啟幼兒繪畫智慧。教師的評價直接影響幼兒繪畫的積極性，因此教師的評價一定要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，同時還要尊重個體差異。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的點滴進步，給予多元評價，促進整體提高。四、結(jié)語
幼兒園繪畫教學是目前學前教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是中班繪畫教學。幼兒園中班是一個過渡階段，抓好中班繪畫教學，有利于進入大班更好地進行學習，有利于教師進一步關注幼兒繪畫提高教學質(zhì)量，解決幼兒園繪畫教學單一傳統(tǒng)的現(xiàn)狀。
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