摘 要：幼兒繪畫要經(jīng)歷三個學(xué)習(xí)階段，并且遵循繪畫教育的四個原則，使幼兒的身心發(fā)展得到不同程度提高，認(rèn)知因素和情感因素也有機(jī)地統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)個性的完整發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒繪畫;涂鴉階段;圖式階段;想象力;因材施教

　　繪畫，是幼兒教育中的一項重要內(nèi)容，也是開發(fā)幼兒心智的一種重要手段。幼兒的繪畫教育頗有一番道理，但許多人并不了解這一點。

　　一、幼兒繪畫心理的發(fā)展進(jìn)程

　　研究表明，兒童的繪畫經(jīng)歷著三個明顯的階段：4歲以前稱“涂鴉階段”，5至9歲是“圖式階段”，9歲以后才進(jìn)入“寫實傾向階段”。三個階段不能超越，更不能倒置。

　　就涂鴉階段來說，也有一個發(fā)展過程。大約在2歲半左右，幼兒的涂畫雜亂無章;3歲時，動作有所控制，即能重復(fù)同一動作;3歲半以后，能畫出不規(guī)則的圓形;而到4歲，則已有一定的“擬像”能力。“涂鴉階段”的主要特點是對繪畫動作的控制。幼兒最初是亂涂，然后過度到有控制的圖畫，然后再過度到復(fù)雜一點的、能體現(xiàn)兒童意識的動作，最后止于“擬像”。大約出現(xiàn)在4歲左右的“擬像”繪畫，是兒童繪畫才能發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，因為這象征著他已經(jīng)從以“動作”為主要特征的繪畫活動演變到以“想象”為特征的繪畫活動。我們常可觀察到，4歲左右的幼兒在繪畫時常口中念念有詞：“這是大樹”，“這是老鼠”，“這是媽媽”等等。雖然畫得不一定像，但他卻是在想象支配下從事這種涂鴉創(chuàng)作的。4歲以后，兒童的繪畫便進(jìn)入“圖式階段”。有時也稱“符號表現(xiàn)階段”。這一階段的兒童能畫一些簡單的、常見的東西，而且用他自己的方式或圖式進(jìn)行創(chuàng)造。這時所繪的畫，不再像涂鴉階段那樣令人費解，繪畫對象的一些主要特征都能得到反映。但是，這個階段兒童的繪畫具有明顯的“以自我為中心”，是按照他個人的主觀經(jīng)驗來反映對象的。幼兒園階段兒童的繪畫活動，主要處于涂鴉階段和圖式階段，雖然個別幼兒的繪畫才能可能會提前完成這兩個階段而進(jìn)入高一級的“寫實傾向階段”。一般來說，寫實傾向階段出現(xiàn)在9歲以后，它的主要特征是盡量客觀地認(rèn)識和把握各種事物和現(xiàn)象，并盡可能如實的表現(xiàn)出來。

　　二、幼兒繪畫教育的四個原則

　　幼兒繪畫心理的發(fā)展階段，是幼兒園以及家庭進(jìn)行繪畫教育的科學(xué)依據(jù)。如果不遵循幼兒發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，不僅會使幼兒教育得不到應(yīng)有的效果，而且還會使幼兒的身心發(fā)展受到不同程度的損害。

　　1、順其自然，略加點撥 幼兒繪畫從涂鴉階段進(jìn)入圖式階段，這是一種客觀規(guī)律，是幼兒繪畫發(fā)展的必由之路。但是，現(xiàn)在的幼兒教育恰恰忽視了這兩個階段，尤其是第一個階段。這是不科學(xué)的。我常在一些幼兒園里看到“幼兒繪畫作品展”之類的東西，在為之感到欣然、驚嘆的同時，也在想：這些成人化的繪畫作品是否代表著幼兒園絕大多數(shù)幼兒的繪畫水平?這種展覽在助長一種什么樣的教育傾向?幼兒園的繪畫教育是否應(yīng)是小學(xué)美術(shù)課的“預(yù)料”甚至是后者的“提前教育”?為什么看不到“涂鴉作品展”或“符號表現(xiàn)作品展”之類?對幼兒園小、中班的幼兒，應(yīng)該鼓勵他們?nèi)�亂涂，亂畫，因為在這種活動中會出現(xiàn)繪畫才能的萌芽。沒有這一階段的教育，后繼的更“高級”的繪畫才能就得不到有效的發(fā)展。所以，在幼兒園的小小班、小班甚至部分中班中，應(yīng)遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，重視并鼓勵幼兒從事涂鴉和“符號表現(xiàn)”活動，不要用過高的要求來限制幼兒。

　　2、培養(yǎng)想象能力 幼兒繪畫教育的基本線索是從“動作控制”到“想象馳騁”。幼兒園的繪畫教育要達(dá)到的主要目標(biāo)是幼兒想象能力的理想發(fā)展�，F(xiàn)在社會上盛行諸如“幼兒繪畫教程”之類的“超前藝術(shù)教育”。從目前的情況來看，這類教育過分的側(cè)重于繪畫技能、技巧的訓(xùn)練，是非常不足取的。幼兒園里也有類似的情況，即過分強(qiáng)調(diào)技能、技巧的培養(yǎng)，雖然也重視想象能力的開發(fā)，但是實踐中總是把前者擺在第一位。想象力的發(fā)展是人類智力發(fā)展的一個重要組成部分。就幼兒來說，由于思維水平相對低下，觀察能力遠(yuǎn)未完善，不可能按成人的繪畫方式從事繪畫;此外，就幼兒繪畫心理的實質(zhì)來看，想象力的形成和發(fā)展是其本質(zhì)，是根本性的東西。因此，幼兒繪畫教育必須切切實實地著眼于想象能力的培養(yǎng)，不要對幼兒繪畫作品的合理性、現(xiàn)實性、客觀性作過分苛刻的要求。要記住一個最樸素的辯證思想：欲速則不達(dá)。

　　3、整體教育，整合發(fā)展 幼兒繪畫教育應(yīng)立足整個幼兒教育的內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧，使幼兒的個性得到整合發(fā)展�，F(xiàn)行幼兒教育的一個不足，就是缺乏整體觀，盲目移植小學(xué)的分科教育模式。拼音、識字、數(shù)數(shù)、音樂、繪畫、制作、凡此種種，彼此隔裂，各自為教。幼兒心理的一個特點是分化程度不高，各種活動的心理因素重疊明顯。上文已提到，幼兒的繪畫活動、粘土活動、剪紙活動都有大致相同的發(fā)展階段，心理上的表現(xiàn)也是相類似的。所以，幼兒的繪畫教育不應(yīng)只是為繪畫而繪畫，它實際上是促成幼兒心理因素的有效發(fā)展，應(yīng)該同其他活動結(jié)合起來，使幼兒的認(rèn)知因素和情感因素有機(jī)地統(tǒng)一起來。

　　4、因材施教 生活經(jīng)驗和科學(xué)研究都表明，人類的藝術(shù)才能顯露的年齡要早于其他方面的才能。就繪畫來說，在幼兒中就明顯地表明出個別差異。因此，繪畫教育更應(yīng)重視因材施教。對個別繪畫才能超前的兒童，應(yīng)提供各種條件，使其盡快進(jìn)入寫實傾向階段。當(dāng)然，這并不意味著對超才兒童可以“省掉”涂鴉繪畫和圖式繪畫這兩個階段，而是創(chuàng)造一些條件使這兩個階段的時間大為縮短。因材施教的原則還包括對那些繪畫才能不高的幼兒進(jìn)行“遲緩教育”。即拖長初級的涂鴉活動或圖式活動的時間。

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