近來(lái)發(fā)現(xiàn)，在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，“想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)”成了教學(xué)中的時(shí)尚用語(yǔ)。老師常用這種方式表達(dá)自己在力求給予幼兒充分表現(xiàn)自己的想法和感受的條件，給予幼兒自由表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)幼兒主體性的教育理念。但在教學(xué)實(shí)踐中，老師的理念與行為并沒(méi)有完全統(tǒng)一起來(lái)，“想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)”，往往異化成為對(duì)幼兒的放任自流，以至于幼兒的主體性成了一紙空文。
請(qǐng)看案例：
師：今天我們班來(lái)了一只小蝸牛，我們來(lái)看看它是用什么做的?
生：是用彩紙和一次性塑料碗做的。
師：對(duì)，小朋友真聰明。可是小蝸牛說(shuō)它沒(méi)有漂亮的衣服，請(qǐng)小朋友幫幫它，好嗎?
生：好。
師：現(xiàn)在，我給每個(gè)小朋友發(fā)一個(gè)塑料碗，請(qǐng)你們?cè)谏厦娈?huà)上漂亮的花紋，送給小蝸牛，小蝸牛一定會(huì)很高興的。
師：(發(fā)碗)現(xiàn)在你們想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)。
從這個(gè)案例中，我們可以看出，教師的一句“想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)”使幼兒的自主性成了沒(méi)有方向牽引的風(fēng)箏。老師是充分尊重了幼兒“想怎么畫(huà)”，卻忽視了幼兒“應(yīng)該怎么畫(huà)”。試想，如果幼兒想畫(huà)的內(nèi)容不會(huì)畫(huà)，或者根本不知道畫(huà)什么， “想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)”能達(dá)到幼兒自由創(chuàng)造美、自由表現(xiàn)美的目標(biāo)嗎?因此，要想發(fā)揮幼兒主體性地位，教師的主導(dǎo)性一定是必不可少的，主導(dǎo)的前提便是對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。
如《蝸牛》一課中，如果要讓幼兒“想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)“，首先幼兒要掌握必要的畫(huà)各種線條的能力、要有基本的使用顏色的知識(shí)，這個(gè)在課中教師要對(duì)孩子的水平有所了解，如果經(jīng)驗(yàn)水平不夠，教師還需要用一定的方式進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，幼兒還必須擁有豐富的感性知識(shí)和審美情感，如教師可以通過(guò)作品欣賞、教師示范等形式讓幼兒了解蝸牛衣服的裝飾方法、欣賞豐富的圖案和小動(dòng)物的各色花紋，以拓展幼兒的視野，激發(fā)幼兒的想像和創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)前二個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備和鋪墊，幼兒”想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)”才會(huì)順理成章。這樣，才能真正發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，既尊重了幼兒“想怎么畫(huà)”，又發(fā)揮了老師主導(dǎo)的“該怎么畫(huà)”的作用，使幼兒的學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、環(huán)境寬松、積極參與、富有創(chuàng)造的高效學(xué)習(xí)。
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