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本學期的美工區為孩子們提供了作品展示的舞臺，特意騰出了一面墻壁，讓孩子們在手工區里一邊做一遍粘貼。改變了以往只提供材料孩子們操作甚少的局面�，F在每次的區域活動，美工區成了孩子們的首選。他們在那里有的學習折疊小船、飛機、蝸牛等，有的則在那里當起了小老師。瞧!我班的金金小朋友特別喜歡折紙，好幾次區域都看到他在認真地教著小朋友，很多孩子都跟著他邊學邊做，一副小老師的架勢。漸漸地孩子們會做的小制作越來越多。其他對美工活動不是很感興趣的小朋友看到這些小朋友精美、好玩的作品，他們也越越欲試。幾個月下來美工區的墻壁上已貼滿了孩子們的作品。
在本學期的紙工課中我也積累了一些這方面的經驗，讓孩子自主性的發展。
一、為幼兒搭建適當的“跳板”
教師應當有目的地在問題情境中引起幼兒的認知沖突，促進幼兒積極介入。理論上說問題解決需要一定的知識固著點，知識固著點與所解決問題的潛在距離的大小會影響探究活動的難易程度。有效的探究應當始終與原有的知識與經驗相連接，基于原有的知識與經驗，又高于原有的知識經驗。
“跳板”應該根據幼兒的“最近發展區”而搭建，為幼兒解決問題做好準備，也是為發展幼兒的進一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，不斷提高。特別是在美工課的選材時要考慮到孩子的原有經驗，現在的很多孩子雖然對美工操作較感興趣，但他們的動手能力都不是很強，因此一開始我就選擇比較簡單一些，孩子較喜歡的作品來做。等到孩子有了一定的基礎之后再逐步提高難度，這樣孩子們的學習積極性也較高。在孩子們自主探索時他們碰到困難馬上會叫老師，老師這個怎么做。而我不是馬上給他們看答案，而是做一張讓孩子們看的操作譜，讓他們自己學習看。通過操作譜的跳板從而使孩子們在活動中有成就感，體驗到成功后的喜悅。
二、耐心觀察等待，提供適當情感支持
在我國古代教學中，就有“不憤不啟，不悱不發”之說。憤，是幼兒對某一問題區在積極思考急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態，教師對幼兒思考問題的方法給予適當的指導，幫助幼兒開啟思路，這是啟。悱，是幼兒對某一問題已經有了一段時間的思考，但尚未成熟，處于想說又難以表達的另一種矛盾心理狀態。此時，老師用適當的語言鼓勵幼兒，幫助幼兒明確思路，弄清事物的矛盾屬性。這是問題解決過程中遇到困難時的兩種矛盾心理的深刻揭示。為了促進這種學習，我耐心觀察幼兒，在適當的時候，恰當地運用鼓勵、表揚等手段使幼兒的學習熱情保持在最佳的狀態，并引導幼兒追求克服困難的愉悅心理，體會解決問題的滿足感。
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