兒童美術(shù)欣賞教育是教師通過引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)作品、自然景物及周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和欣賞，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情感、審美評(píng)價(jià)和審美創(chuàng)造能力的一種教育活動(dòng)。而將欣賞教育與繪畫活動(dòng)相結(jié)合，在激發(fā)幼兒審美興趣開闊兒童審美視野的基礎(chǔ)上，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)是被很多幼兒教師采用的美術(shù)教學(xué)形式。本文主要探討的是欣賞和繪畫活動(dòng)中對(duì)美術(shù)作品“范畫”的使用問題。
當(dāng)前很多幼兒老師對(duì)“范畫”持有很多困惑，比如：是否需要范畫作為教學(xué)支持，范畫的呈現(xiàn)是否會(huì)阻礙孩子創(chuàng)造能力的發(fā)展，對(duì)不同年齡班的孩子如何選取合適的范畫，范畫在一節(jié)課中什么時(shí)候呈現(xiàn)比較好，教師該如何利用范畫對(duì)孩子進(jìn)行審美引導(dǎo)等等。這些問題之前可能在灌輸式的美術(shù)教育時(shí)被掩藏起來了，隨著全社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注，以兒童為中心觀念的深化以及《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，在美術(shù)教育上，教育工作者都已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒的審美能力，尊重兒童的感覺與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展兒童審美趣味和鑒賞能力的重要性。
一、從兒童審美心理過程談范畫的重要性
關(guān)于范畫是否應(yīng)該提供的問題應(yīng)該回溯到兒童欣賞與繪畫心理過程的探究，只有明確兒童的心理活動(dòng)如何才能進(jìn)一步探討范畫是否有存在的價(jià)值。
首先學(xué)前兒童的美術(shù)欣賞心理過程大致分為三個(gè)個(gè)階段：準(zhǔn)備階、實(shí)現(xiàn)階段和效應(yīng)階段。在準(zhǔn)備階段，主要是指幼兒能夠把注意力集中和停留在審美對(duì)象的形式結(jié)構(gòu)上面，從而充分的感受作品。這時(shí)需要教師采取形式新穎、活潑生動(dòng)的方式吸引兒童的注意，激發(fā)幼兒的審美興趣。因此，在一個(gè)欣賞活動(dòng)開始時(shí)出示一幅兒童可理解和可接受的作品展開活動(dòng)是可以的。因?yàn)橛變好佬g(shù)欣賞的對(duì)象不僅僅是繪畫，還包括雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、自然景物、兒童自己的美術(shù)作品等，所以范畫并不是要拘泥于“畫”。
美術(shù)欣賞過程的實(shí)現(xiàn)階段就是感受階段，這一階段包括了感知、想象、理解、情感多種因素的融合。兒童在這一過程中需要用視覺器官獲得關(guān)于欣賞對(duì)象的形式和內(nèi)容的信息，然后將這些信息與自己的審美經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來伴隨移情和想象進(jìn)行理解。最后根據(jù)自己的想象和理解進(jìn)行審美判斷。簡(jiǎn)言之就是對(duì)審美對(duì)象的形式和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行觀察分析與評(píng)價(jià)。
兒童繪畫創(chuàng)作的心理過程包括藝術(shù)視知覺階段、藝術(shù)體驗(yàn)與反思階段和藝術(shù)表達(dá)階段。藝術(shù)視知覺階段是給幼兒充分感受審美對(duì)象，獲得審美體驗(yàn)的過程。在欣賞活動(dòng)中出示范畫與繪畫活動(dòng)結(jié)合，可以很好的發(fā)揮欣賞活動(dòng)在調(diào)動(dòng)幼兒已有審美經(jīng)驗(yàn)的作用。
二、挑選適合兒童欣賞的范畫
美術(shù)欣賞教育活動(dòng)選取適當(dāng)?shù)淖髌穼?duì)于激發(fā)幼兒的審美興趣調(diào)動(dòng)幼兒已有的審美經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。因此該如何挑選適合學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的活動(dòng)內(nèi)容呢?
(一)要選擇符合兒童年齡特點(diǎn)的作品
以學(xué)前兒童的繪畫為例，其發(fā)展遵循著從涂鴉期(1.5~3.5歲)到象征期(3.5~5歲)再到圖式期(5~7歲)的規(guī)律。涂鴉期的兒童美術(shù)教育應(yīng)該簡(jiǎn)單有趣，讓孩子體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，重在手的操作體驗(yàn);象征期的美術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)該為其提供結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，色彩鮮明，與生活聯(lián)系緊密的物體;圖式期的兒童美術(shù)內(nèi)容著重是為他們提供重要而有意義的、帶有情感色彩的視覺經(jīng)驗(yàn)，提供有利于表現(xiàn)的繪畫形式語言。
(二)選擇形式新穎、內(nèi)容豐富多樣的美術(shù)欣賞內(nèi)容
教師要為兒童選擇形式新穎、內(nèi)容豐富多樣的美術(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和周圍環(huán)境中的美好事物，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。這些欣賞的對(duì)象，不僅應(yīng)該有古今中外的繪畫、雕塑等藝術(shù)大師的藝術(shù)作品，還應(yīng)該有民間藝術(shù)作品，尤其是本民族的民間藝術(shù)作品。如民間藝術(shù)皮影戲、泥塑、剪紙、玩具(如布老虎)，還可以有工藝美術(shù)作品(如服飾品)，年畫，節(jié)日環(huán)境布置等，為的是開闊孩子的視野，培養(yǎng)兒童感受美、欣賞美的意識(shí)和能力。
(三)選擇思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的美術(shù)欣賞內(nèi)容
為兒童選擇的美術(shù)作品要有一定的思想性，能夠正確的反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，激發(fā)兒童對(duì)生活的熱愛和追求，培養(yǎng)他們良好的道德情感。同時(shí)必須具有一定的藝術(shù)性，形象生動(dòng)，色彩鮮艷，線條流暢，構(gòu)圖優(yōu)美，有利于培養(yǎng)兒童的美感。
對(duì)于抽象作品，雖然沒有真實(shí)的物體形象，但獨(dú)特的視覺形象卻是最容易被兒童所理解接受和欣賞的。欣賞這些作品不需要太多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，是完全靠一種直覺，兒童尚完好地保存著人類的本能和直覺。同時(shí)正因?yàn)閮和�的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，思維框框也少，所以他們面對(duì)抽象作品的阻礙也少，可以展開豐富的想像和創(chuàng)作，更容易與這些作品默契和相通。如蒙德里安的《百老匯爵士樂》、洛可可的《會(huì)聚：第10號(hào)》等部分現(xiàn)代派藝術(shù)大師的抽象作品。
對(duì)于寫實(shí)作品，兒童對(duì)作品的理解受到他們已有的經(jīng)驗(yàn)的限制，所以在欣賞過程中不必要求孩子的理解與作者的創(chuàng)作意圖完全一致。教師在選擇這類作品時(shí)要注意內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的接近，動(dòng)物畫是兒童比較喜歡的類型。如齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李可染的《牧牛圖》、吳作人的《熊貓竹石圖》等。
還可以為兒童提供一些介于抽象和具象之間的具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性的作品。這些作品既有一定的形象可以識(shí)別，又在色彩、線條、造型等繪畫語言方面有突出的特點(diǎn)，兒童在前兩部分欣賞中所獲得審美經(jīng)驗(yàn)會(huì)在這部分欣賞過程中得到發(fā)揮和檢驗(yàn)。如中國傅抱石的山水畫，吳冠中的線條畫，印象派大師莫奈的《日出·印象》，凡高的《向日葵》、《星月夜》，修拉的《大碗島上的星期天》，盧梭的《叢林組畫》等作品。
三、在發(fā)展繪畫技能與培養(yǎng)創(chuàng)造力之間尋找平衡
我們說在繪畫活動(dòng)中教給幼兒簡(jiǎn)單的技能技巧和發(fā)展兒童的創(chuàng)造能力是統(tǒng)一而非矛盾的。兒童的創(chuàng)作能力不是與生俱來的，而是在實(shí)踐過程中獲得的。學(xué)前兒童繪畫教育活動(dòng)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等要素進(jìn)行平面表現(xiàn)，是一種由內(nèi)而外的過程。對(duì)較小年齡班的兒童來說老師的示范是必不可少的，但這種示范不是簡(jiǎn)單注入式的而是在游戲性的練習(xí)活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)的。
例如在小班《好吃的櫻桃》活動(dòng)中，需要教師提供一些支持和引導(dǎo)。教師提供畫好櫻桃柄的作業(yè)紙，一方面可以幫助幼兒鞏固一一對(duì)應(yīng)的概念，另一方面可以幫助低齡幼兒解決構(gòu)圖困難的問題。教師可以采用這樣的指導(dǎo)用語：“用我們的手指，輕輕地親一下紅顏料，然后再親一下紙，注意要親在櫻桃柄的下面，給盤子里填好櫻桃后別忘了要用桌子上的小毛巾擦擦手。”教師指導(dǎo)時(shí)注意提示幼兒可以用不同的手指點(diǎn)畫出大小不同的櫻桃，點(diǎn)按不動(dòng)然后輕輕提起。這樣幼兒在有背景的紙上進(jìn)行添畫，一方面可以潛移默化地感受中國畫獨(dú)特的美感同時(shí)可以通過接觸初步感受宣紙獨(dú)特的質(zhì)感。在此基礎(chǔ)上教師還可以延伸類似的“漂亮的梅花”“紫色的葡萄”等手指點(diǎn)畫活動(dòng)。
在幼兒繪畫技能的學(xué)習(xí)過程中，可以讓兒童“師法造化”通過在寫生的方式引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察抓住事物的關(guān)鍵特征進(jìn)行表現(xiàn)著重于神似。例如在中班《熱鬧的菜園翻了天》繪畫活動(dòng)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察幾種不同蔬菜的造型，啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象與思考激發(fā)幼兒對(duì)蔬菜的興趣。然后由幼兒作畫，每組幼兒選取幾樣蔬菜自由地?cái)[放造型，坐在自己的座位上觀察。教師巡回指導(dǎo)并以其中一種蔬菜做范例，示范畫出身上的紋脈，并且啟發(fā)幼兒可以在寫實(shí)的基礎(chǔ)上加上自己的想像。總之對(duì)兒童本身繪畫的技能技巧不應(yīng)妥求過高，而是以充滿了自身的情感和大膽的想象作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫技能技巧后，繪畫內(nèi)容就會(huì)更加豐富和充實(shí)了。如果要兒童進(jìn)行臨摹范畫，也要注意范畫的質(zhì)量，除了前面提到的對(duì)范畫的要求，教師還要提供多樣性的范畫能夠從不同的側(cè)面反映事物的形態(tài)特點(diǎn)，以供兒童思考。
四、指導(dǎo)兒童欣賞范畫
學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本過程包括整體感知階段、形式分析階段、理解解釋階段和審美判斷階段。
(一)整體感知階段
感知覺對(duì)兒童認(rèn)識(shí)世界的主要方式，兒童對(duì)作品的第一印象和感覺是一種單純的視覺快樂。在這一階段教師要給兒童一定欣賞的時(shí)間，然后讓他們用簡(jiǎn)潔的語言說出自己的真實(shí)感受。教師提出的主要問題可以是：“你看到了什么?”教師要耐心傾聽兒童的講述，讓兒童充分表達(dá)。只有當(dāng)兒童需要幫助時(shí)，教師才可以用啟發(fā)、提問的方式給予線索啟迪，引導(dǎo)兒童觀察想像并進(jìn)一步陳述清楚。
(二)形式分析階段
這一階段是兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過形式分析，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。在這一階段，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒分析作品所表現(xiàn)的美的形式，如用色、造型、線條等形式語言以及對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、變化及統(tǒng)一等美術(shù)原理的應(yīng)用。例如在欣賞民間藝術(shù)作品《布老虎》時(shí)，教師的提問可以是：“布老虎身上有哪些顏色?你喜歡這些顏色么?”“布老虎的樣式有哪些?你能說說它的作用么?”“布老虎的神態(tài)可愛么?你能模仿一下么?”
(三)理解解釋階段
理解解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或者是抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的微妙的情感或意義。在解釋階段，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)兒童根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)信息的體驗(yàn)和理解，充分的發(fā)揮想象力探討美術(shù)作品所蘊(yùn)含的的意義。教師可以這樣提問：“畫家為什么要畫這幅畫?”“這些畫使你想到了什么?”“你覺得畫家想要告訴我們什么?”“你想為這幅畫取個(gè)什么名字?”
(四)審美判斷階段
兒童美術(shù)欣賞的終極目標(biāo)是提高兒童的審美趣味和鑒賞能力。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)宜放在幫助兒童從多樣化的作品表達(dá)方式中吸取審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美判斷能力和審美趣味。如果兒童能夠?qū)��?yōu)秀作品說出自己喜歡之處，說出自己對(duì)作品含義的某些理解，或者吸收作品的某些方面進(jìn)行自己的創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)說這已經(jīng)達(dá)到目的了。例如對(duì)《星月夜》的評(píng)價(jià)，可以向兒童提問：“你覺得這幅畫美么?”“你喜歡這幅畫么?“你看后感覺如何?”然后教師總結(jié)：“這幅畫上的線條流暢，色彩豐富，整個(gè)畫面看上去非常生動(dòng)。可見畫家在畫這幅畫的時(shí)候認(rèn)真思考過，畫的很仔細(xì)。今后我們?cè)诋嫯嫷臅r(shí)候也要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，畫得美一些。”
總之，在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，范畫的選擇與應(yīng)用是激發(fā)幼兒審美興趣，培養(yǎng)幼兒審美能力的重要部分，要要適時(shí)、適度地使用范畫，并且要注重與教師的恰當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合，相信孩子們一定會(huì)用手中的畫筆盡情展現(xiàn)自己心中的天地。

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