導(dǎo)讀：作為新時(shí)代的幼教工作者，我們將在今后的教育實(shí)踐中不斷研究、探索，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分發(fā)揮主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中的重要價(jià)值。

　　一直以來(lái)，我們總是提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，可以看出孩子仍然只是一個(gè)參與者，而并非把孩子放在主體的地位。隨著“瑞吉?dú)W”教育思想對(duì)幼兒教育的日益影響，“把環(huán)境還給孩子”、把主題墻環(huán)境作為一種“隱性課程”的觀念，被越來(lái)越多的幼教工作者所認(rèn)同，創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。

　　一、主題墻環(huán)境與教學(xué)互動(dòng)

　　“瑞吉?dú)W”認(rèn)為從課程設(shè)計(jì)的總體觀念到具體方案的實(shí)施，主題墻環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，因此在墻飾創(chuàng)設(shè)中，我們把每一個(gè)創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的細(xì)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。

　　1、課程創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境

　　在主題活動(dòng)進(jìn)行中，墻飾創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使墻面環(huán)境與主題活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)。例如在大班主題活動(dòng)“美麗的家鄉(xiāng)”中，幼兒在墻面上布置了三個(gè)相關(guān)欄目：“家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光”——家鄉(xiāng)的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)（以照片為主）；“家鄉(xiāng)的大海”（用各種美工材料做成）；“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”這三個(gè)欄目，孩子們都用圖文并茂的形式，記錄他們各自在探究和活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、信息或發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，孩子們?cè)诿拦�區(qū)畫(huà)“家鄉(xiāng)”；在建構(gòu)區(qū)搭“美麗的家鄉(xiāng)”，他們還想出了用多種材料來(lái)制作“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”：用筆畫(huà)；用紙折；用豆豆泥、橡皮泥捏；用布做；用海綿剪……在主題活動(dòng)的最后階段，我們還與幼兒一起布置“展臺(tái)”，幼兒將自己的作品和收集的實(shí)物、照片、圖片一一展示在上面。從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解主題活動(dòng)的開(kāi)展情況。平時(shí)，我們盡可能將所開(kāi)展的每個(gè)主題的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個(gè)里程碑。

　　2、主題墻生成課程

　　如在“我們的地球”環(huán)境布置中，我們?cè)诨��?dòng)墻上布置了被污染的太湖、逐漸枯萎的樹(shù)木……在活動(dòng)間隙，孩子們對(duì)地球產(chǎn)生了好奇和興趣，時(shí)常有孩子圍在“地球娃娃”邊議論不休，細(xì)心的老師就生成了主題活動(dòng)“我們的地球”，在“魚(yú)兒般家”、“魚(yú)兒喜歡干凈的水”等一系列教學(xué)活動(dòng)中，孩子們積極思維，踴躍發(fā)言，大大發(fā)揮了環(huán)境的教育功能。

　　二、主題墻環(huán)境與幼兒“對(duì)話”

　　在“瑞吉?dú)W”教師的眼中，主題墻環(huán)境不再是沒(méi)有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。主題墻環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，與幼兒“對(duì)話”，還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)。

　　1、“會(huì)說(shuō)話”的墻壁、走廊和角落

　　在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們盡量利用所有的空間資源，大到活動(dòng)室、小到走廊、拐角和孩子們一起布置主題活動(dòng)的相關(guān)環(huán)境。環(huán)境和內(nèi)容豐富多樣，有孩子、家長(zhǎng)和老師共同收集、制作的圖片、照片、文字、作品等，內(nèi)容力求體現(xiàn)“多元性”和“互動(dòng)性”。因此，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。幼兒園的墻壁、走廊、角落……都發(fā)揮著它重要作用。如：中班教師在關(guān)注孩子的興趣與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，生成了“玩具總動(dòng)員”的主題互動(dòng)墻飾，得到家長(zhǎng)的支持。其中有“我喜歡的玩具”、“怎樣和朋友一起玩玩具”、“我和爸爸媽媽一起設(shè)計(jì)的玩具”等，這些活動(dòng)不僅使孩子們與墻飾積極互動(dòng)，也帶動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。小班教師通過(guò)互動(dòng)墻飾來(lái)減輕孩子們的分離焦慮，創(chuàng)設(shè)了“我的新朋友”、“我的心情你知道嗎”等互動(dòng)墻飾，并做了許多心形卡和紙花，把孩子們一日生活中的愉快情景拍下來(lái)，布置在“我是乖寶寶”的墻飾上。看到自己吃飯的照片、自己喝水的照片，孩子們非常高興。他們每天都要去摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。孩子們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中獲得了經(jīng)驗(yàn)，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂(lè)趣。

　　2、“動(dòng)態(tài)化”的主題墻環(huán)境

　　我們根據(jù)幼兒的需要及主題的開(kāi)展不斷變化環(huán)境，體現(xiàn)主題墻環(huán)境的“動(dòng)態(tài)化”。如：幼兒開(kāi)展“橋”的主題時(shí)，幼兒園的各個(gè)角落都布置了各種各樣的“橋”，成了一個(gè)名副其實(shí)的“橋”的世界，而當(dāng)孩子的興趣轉(zhuǎn)移到各種各樣的豆豆上時(shí)，幼兒園又成了一個(gè)“豆豆王國(guó)”。孩子們?cè)陂_(kāi)放的、多方位的、動(dòng)態(tài)的主題墻飾中不斷思考，享受著探索的快樂(lè)。

　　三、主題墻環(huán)境增進(jìn)師幼互動(dòng)

　　幼兒與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對(duì)哪些事物感興趣，遇到了什么問(wèn)題和困難等，在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)改變環(huán)境來(lái)支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。“動(dòng)物”主題開(kāi)展時(shí)，小朋友對(duì)動(dòng)物進(jìn)行了簡(jiǎn)單的的分類，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和獲得的知識(shí)，把動(dòng)物分成：天上的、地上的、水里的動(dòng)物；兩條腿和四條腿的動(dòng)物等等。而老師也按照習(xí)慣的做法，把相關(guān)的小朋友的作品張貼上墻，完成了主題墻環(huán)境的布置。但是，漸漸地發(fā)現(xiàn)，小朋友不再關(guān)注這些環(huán)境，也無(wú)法與之產(chǎn)生進(jìn)一步的互動(dòng)。那么，怎樣讓環(huán)境“活”起來(lái)，如何讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)呢？我們又進(jìn)行了新的嘗試。我們?cè)趨^(qū)角中投放了許多手工制作的材料，小朋友很感興趣，陸續(xù)做了許多小動(dòng)物。但是，放在哪里好呢？如果堆在桌上，會(huì)影響小朋友的活動(dòng)，而且，小朋友提出各種動(dòng)物放在一起也不合適。于是，搭建一個(gè)動(dòng)物園的設(shè)想提出來(lái)了。我們和小朋友一起把各種廢舊的包裝盒連在一起作圍墻和大門，在教師門口搭建了一個(gè)“動(dòng)物樂(lè)園”，小朋友可以隨時(shí)將自己制作的美工作品和家里帶來(lái)的長(zhǎng)毛絨玩具擺放到“動(dòng)物樂(lè)園”里去，就在小朋友和老師的共同努力下，小動(dòng)物們有了自己的家，環(huán)境也逐步豐富起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，小朋友可以不受時(shí)間的限制，自主地與材料產(chǎn)生互動(dòng)，與同伴產(chǎn)生互動(dòng)，與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，他們始終積極地參與。

　　四、主題墻環(huán)境促進(jìn)家園互動(dòng)

　　在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)也是一個(gè)關(guān)鍵的“合作者”。實(shí)踐證明：家長(zhǎng)的參與能帶動(dòng)孩子積極地與環(huán)境互動(dòng)，不斷推進(jìn)課程的開(kāi)展，同時(shí)也能加強(qiáng)家園合作，營(yíng)造適宜幼兒不斷發(fā)展的環(huán)境。

　　1、家長(zhǎng)的積極參與為活動(dòng)提供了動(dòng)力

　　在每次布置環(huán)境前，我們都真誠(chéng)地邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起收集資料。很多家長(zhǎng)從報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長(zhǎng)還說(shuō)：“通過(guò)參與環(huán)境布置，自己也開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。”有的家長(zhǎng)還主動(dòng)地參與到我們的指導(dǎo)活動(dòng)中來(lái)。

　　2、促進(jìn)家園間的溝通

　　家長(zhǎng)通過(guò)參與主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅與老師建立了良好的合作關(guān)系，也使家長(zhǎng)了解了孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和老師教育工作的過(guò)程。在全園“各種各樣的船”的活動(dòng)中，家長(zhǎng)所表現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造令我們教師咂舌，他們用彩泥、吸管、硬紙板、牙膏盒等材料一起和孩子制作了各種各樣的船。在“親子小制作”展覽中，家長(zhǎng)們還一起討論、交流制作的體會(huì)，通過(guò)活動(dòng)，把家長(zhǎng)和孩子的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共享的教育資源，有效地促進(jìn)了家園間的互動(dòng)。

　　從整個(gè)瑞吉?dú)W的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以看出它從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素，它將幼兒的主體地位放在首位，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)。作為新時(shí)代的幼教工作者，我們將在今后的教育實(shí)踐中不斷研究、探索，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，充分發(fā)揮主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中的重要價(jià)值。

　　江蘇省如東縣群力幼兒園 朱鴻菊

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