摘 要：辦園理念就像是幼兒園的一張名片，它體現(xiàn)了幼兒園的教育觀，可以讓教職工明確幼兒園的工作重心。幼兒園辦園理念，應(yīng)該是全體教職工上下合力，集團隊的智慧而產(chǎn)生的，讓每一個參與的人都富有成就感和歸屬感。文章從辦園理念的重要性和形成方法兩方面進行論述。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；辦園理念；形成
　　中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-01
　　作者簡介：林 瑯，福建福州人，福建省永安市教師進修學(xué)校幼教教研員，一級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。
　　當外人想了解一所幼兒園時，最直觀的便是先看看這所園的辦園理念，但目前許多幼兒園的園長在制訂辦園理念時，覺得辦園理念不過就是一個口號而已，只是有文化的人愛玩的文字游戲，只要想一句或幾句或高大上、或優(yōu)美的語句吸引別人的眼球便可以了。而許多一線教師，工作了許多年，都不了解自己幼兒園的辦園理念是什么，也覺得沒必要了解，認為辦園理念不過就是園長該考慮的問題，與自己無關(guān)，自己只須帶好班級、管好幼兒就行了。大家對辦園理念的重要性和制訂方法還處于一知半解的狀態(tài)。基于以上種種現(xiàn)狀，本文結(jié)合筆者教育實踐對辦園理念的形成過程作如下思考。
　　一、辦園理念的重要性
　　1. 幼兒園發(fā)展的導(dǎo)向性
　　辦園理念就像是幼兒園的一張名片，它體現(xiàn)了幼兒園的教育觀，每個人都可以通過理念對幼兒園有個大致的了解，一個正確的辦園理念就像大海中的燈塔，給幼兒園的前行指明了方向，讓幼兒園在正確的道路上平穩(wěn)前行。
　　2. 增強團隊的凝聚性
　　辦園理念可以讓教職工明確幼兒園的工作重心，工作重心將整個團隊緊緊凝聚在一起，激發(fā)和調(diào)動團隊的工作熱情，增強個人自我管理能力和工作的執(zhí)行力。
　　二、辦園理念的形成
　　1. 分析?@情，確定方向
　　分析自己幼兒園的實際情況是確定辦園理念的前提，從幼兒園所處的地理位置、周邊社區(qū)的資源；教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)；幼兒園的歷史背景、規(guī)模等方面進行前期分析。比如，福建省永安市燕南中心幼兒園（以下簡稱“燕南中心幼兒園”）在形成理念前對園所狀況做了詳細的分析，了解到幼兒園周邊有蝴蝶山主題公園、竹天下展館和萬竹山，幼兒園戶外和綠化面積很大，生態(tài)環(huán)境很好，很適合開展親自然的特色活動。燕南中心幼兒園還對幼兒園的團隊、教研等進行了優(yōu)勢和不足的分析，最后形成了“親近自然，兒童為本”的辦園理念，讓人一眼便明白幼兒園的特色教育是親近自然，教育的原則是兒童為本。
　　2.上下聯(lián)動，團隊商議
　　一個能引領(lǐng)團隊前行的理念，其形成過程離不開幼兒園團隊的集體智慧。作為園長，要充分發(fā)揮集體智慧，只有通過全體教工會和各部門會議、班子會議、教研組活動等，以問卷調(diào)查、小組研討等形式收集不同的意見與建議而產(chǎn)生的辦園理念才能深入人心。比如，燕南中心幼兒園在制訂幼兒園教風(fēng)的時候，通過教研組“頭腦風(fēng)暴”活動，教師們進行自我剖析，發(fā)現(xiàn)如何觀察幼兒、理解幼兒是整個團隊存在的問題，也是圍繞辦園理念提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，于是將“善觀、樂聽、多思”作為該園的教風(fēng)，希望大家能在一日活動中做到善于觀察幼兒行為，樂于傾聽幼兒的所思所想，然后多多反思自己的教育行為是否違背了辦園理念所提到的“兒童為本”。這種自下而上、上下聯(lián)動形成的辦園理念既深入“園心”，又深入“員心”。
　　3. 理念形成，理論支撐
　　幼兒園的特點不同，其側(cè)重點也不同。因此，所有的理念都需要用相關(guān)的理論對其進行詮釋。比如，福建省永安市燕東中心幼兒園是一所新建的幼兒園，全園教師均為剛?cè)刖幍哪贻p教師，在教學(xué)中缺乏經(jīng)驗，解讀并踐行《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”），是引導(dǎo)教師專業(yè)成長、幼兒健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵。于是，該園結(jié)合《指南》中提到幼兒教育是一種順應(yīng)天性的教育，以及加德納提出的多元智能理論，將“用心呵護天性，開發(fā)多元智能，引導(dǎo)健康成長”作為辦園理念，并將《指南》各領(lǐng)域目標中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語圍繞辦園理念提煉成幼兒成長的階梯圖“愛的三部曲”：童性之樂―與童共樂―與童共夢，將它展示在幼兒園的門廳，隨時提醒著教師和家長應(yīng)該用科學(xué)教養(yǎng)的方式與幼兒共同成長。階梯圖由低至高的三個框架組成，之所以將成長階梯圖稱為“愛的三部曲”，是因為愛是生命成長的背景，需要我們教育工作者和家長以對幼兒的呵護與關(guān)愛，用科學(xué)的方法支持和陪伴幼兒的健康成長。第一個框架是教育的原點“童性之樂”，框架內(nèi)容如下：
　　“童性之樂”：
　　詮釋：在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》的目標中多次提到“喜歡”這一詞語，歡是兒童的天性，把它放進目標中就是時刻提醒我們成人在教育兒童的過程中要順應(yīng)幼兒的天性，要用科學(xué)的教育方法來呵護兒童的這些與生俱來的天性。
　　第二框架是教育的過程，內(nèi)容如下：
　　“與童共樂”：
　　詮釋：如何呵護兒童之天性，做到與童共樂，這就需要我們成人能蹲下身子認真傾聽幼兒的喜好，支持和鼓勵幼兒把內(nèi)心所想大膽表達出來，我們的接納與理解，就是對孩子的愛。我們在傾聽與觀察中解讀幼兒成長的需求，創(chuàng)造條件、提供材料，鼓勵和支持幼兒去感受、去體驗……
　　這教育的過程是我們成人與幼兒共生共長的過程，只有科學(xué)的支持與陪伴，我們的幼兒才能健康成長，而我們成人在伴隨的過程中成為了合格的父母與教師。是幼兒實現(xiàn)了成人的夢想，同時也成就了自己。因此，第三個框架是“與童共夢”�？蚣軆�(nèi)容如下：
　　“與童共夢”：
　　詮釋：有好的過程必然有好的結(jié)果，我們希望在和幼兒分享成長快樂的過程中，最終能使其成為能說、會做、會玩的個性完整的人。
　　說出所想……：如同《指南》所指出的那樣，語言是人類交流和思維的工具，學(xué)前階段是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。成人作為支持者也是平等的交流者，與幼兒交往，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們平穩(wěn)順利地度過語言的敏感期和關(guān)鍵期，能大膽地說出所想。
　　做出創(chuàng)意……：杜威把教學(xué)過程看成是做的過程，在做的過程中感受和體驗，從而獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系；在做中學(xué)能保護幼兒的好奇心和想象力，擴展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
　　玩出精彩……：《指南》解讀中提到“會玩的孩子聰明”。“會玩”指的是游戲水平高，“聰明”指的是認知水平高，這也印證了游戲水平與發(fā)展水平同步的觀點。所以，幼兒能將游戲玩出水平、玩得精彩，那么他們的思維的靈活性和發(fā)散性也將得到極大的發(fā)展。
　　這三個成長的階梯圖，橫向看，是幼兒在成人科學(xué)的教育下呈良性發(fā)展的一個過程；縱向看，每一個階梯能引導(dǎo)我們家長和教師在教學(xué)中時刻關(guān)注每個幼兒的天性，提醒家長和教師時常反思自身的教育行為，正確地踐行《指南》，使我們的孩子成為個性和諧全面發(fā)展的人。
　　總之，幼兒園辦園理念應(yīng)該是全體教職工上下合力、集團隊的智慧而產(chǎn)生的，讓每一個參與的人都富有成就感和歸屬感，這樣形成的理念植入人心，真正成為全園上下共同追尋的目標，讓每一個人為達成目標而努力施展才能，讓幼兒園持續(xù)地充滿活力。
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