摘 要： 3-8歲是一個人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期，幼兒需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸能夠獨立思考。但是，當(dāng)前的幼兒早期閱讀情況的開展并不樂觀。因此，教育工作者應(yīng)該把幼兒的閱讀活動建立在他們的興趣上，給孩子們創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境、提供多元的閱讀材料、開展多種途徑的閱讀方式和活動，幫助幼兒建立多元的閱讀關(guān)系，并指導(dǎo)家園親子閱讀的配合，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園 多元 閱讀環(huán)境 創(chuàng)設(shè)
　　一、創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境的重要性
　　1.幼兒發(fā)展的需要
　　早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。當(dāng)今社會，閱讀已成為學(xué)習(xí)一個很重要的方面，是必須具備的基本能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。閱讀能力需要從小培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒對早期閱讀感興趣，養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而終身受益。“興趣是最好的老師”，從幼兒角度來講，對于自己感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻的印象。我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確提出，要利用圖書、繪話和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。[1]
　　2.幼兒園當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀
　　然而，當(dāng)前的幼兒早期閱讀情況的開展并不樂觀，這是多種原因造成的一個限制，部分幼兒園對早期閱讀的重視程度有待提高，沒有認識到早期閱讀的重要性。此外，再加上沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，無法提高幼兒的閱讀興趣。華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院張明紅在《早期閱讀教育改革趨向前瞻》一文中指出：兒童閱讀教育的重點不是讀、寫多少字和詞，而是營造多元的閱讀環(huán)境，幫助兒童在人生最初階段學(xué)會閱讀，掌握自主閱讀的基本技能，讓兒童在愉快而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，成為成功的自主閱讀者。[2]
　　二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
　　1.閱讀空間的創(chuàng)設(shè)
　　教師可以在班級中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個光線充足、空間適宜，相對安靜的閱讀區(qū)，這里陳列的圖書是幼兒感興趣的各類繪本。并且，提供大量適合本年齡段幼兒閱讀的材料，以懸掛、把書放在孩子伸手可及的地方，營造一個自在、有趣、具有親和力、舒適感的閱讀情境。在教室的圖書角甚至還可以放置一些小沙發(fā)、小靠墊和可愛的長毛絨玩具，孩子們可以抱著長毛絨玩具靠在沙發(fā)墊上舒服、愜意、自由地享受閱讀的樂趣。再如，還可以在班級閱覽區(qū)放置一些教育類繪本《母雞羅絲去散步》、《要是你給老鼠吃餅干》、《因為我愛你》等等，并開展靈活多樣的閱讀活動，讓不同階段的幼兒在不同的閱讀方式中快樂閱讀、自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣；在游戲區(qū)域放置一些益智類讀物《十萬個為什么》、《大迷宮》等，以閱讀培養(yǎng)幼兒勤于思考、善于動手的能力。[3]
　　2.公共閱讀空間的創(chuàng)設(shè)
　　我們可以開辟專用閱讀室，并將閱讀室外面的一個小廳也布置成為一個閱讀大區(qū)域，和閱讀室相連，成為一個更大的閱讀空間；將閱讀室刷上嫩綠色的墻漆，配上綠格子的窗簾，墻上張貼制作精美的閱讀標語及各柜架圖書種類的標示；再更換幾套造型卡通的桌椅，添置一張柔軟的沙發(fā)和可愛的抱枕；閱讀室一下子顯得更溫馨了。同時，我們還可以在走道的墻面上、樓梯轉(zhuǎn)角、樓道的小角落等地方都懸掛布藝書袋，放置上圖書，擺上小椅子，讓幼兒園“處處有圖書”，孩子們隨時隨地都能有圖書閱讀，孩子們的閱讀興趣更加濃了。[4]
　　三、多元閱讀材料的選擇
　　1.內(nèi)容多樣化
　　從生活到科學(xué)知識、從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險等，多樣化的題材將幫助孩子獲得多元的知識與多元個的情感體驗。
　　2.體裁多樣化
　　內(nèi)容簡單、語言簡練、篇幅短小的童話故事、兒歌、童謠等等，各種體裁的書籍應(yīng)讓孩子都有機會接觸到，讓孩子能感受到語言的多元風(fēng)貌。[5]
　　3.材料多樣化
　　紙質(zhì)圖書、VCD碟片、電腦網(wǎng)絡(luò)、圖卡等都是孩子可以閱讀的材料。在幼兒閱讀的過程中，不能簡單地以來教師來傳授知識，而是要為幼兒提供多樣化的材料，培養(yǎng)孩子自己學(xué)會運用各種閱讀工具來拓展閱讀的視野，延伸自己的情感世界、增長生活經(jīng)驗，進而將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀能力。
　　四、家長、教師閱讀的配合
　　1.教師閱讀氛圍的營造
　　我們制定了一份推薦閱讀目錄，指引教師的閱讀選擇，教師的閱讀日期和閱讀書目要做好登記，并每月書寫一篇閱讀體會，幼兒園會選擇優(yōu)秀的閱讀體會刊登到園報上，鼓勵和增強老師們的閱讀積極性。在每周例會前，我們還會隨機進行一些閱讀游戲，如“看圖猜繪本”、“聽文字猜繪本”、“看書名說故事”，讓老師們在愉悅快樂的氣氛中熟悉繪本圖書、愛上閱讀。
　　2.家庭親子閱讀的配合
　　首先，積極開展家庭中的?H子閱讀活動。父母與孩子之間緊密的接觸、良好的氛圍和微妙的親子關(guān)系，會使幼兒對閱讀活動的興趣更加濃厚。其次，利用一切機會進行隨機閱讀活動。家庭中的各種物品上的廣告商標圖片等也是閱讀訓(xùn)練的好教材。
　　3.對家庭閱讀的指導(dǎo)
　　幼兒閱讀能力的發(fā)展，有其形成過程與規(guī)律。在他們的自主閱讀能力成長的歷程中，需要老師和家長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。我們幼兒園和家長要攜起手來，緊密合作，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的多元閱讀環(huán)境，培養(yǎng)兒童早期閱讀能力。
　　探索的道路是曲折但幸福的，我們已經(jīng)找到了新的方向，繼續(xù)努力研究探索，讓閱讀成為孩子們成長中的精神食糧，讓閱讀教學(xué)成為教師體驗多元教育價值的有效途徑，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近閱讀，喜歡閱讀。
　　參考文獻
　　[1]哈爸.史上最接地氣的幼兒書單[M].北京：中國青年出版社，2014
　　[2]阿扎爾.書，兒童與成人[M].長沙：湖南少年兒童出版社，2014
　　[3]李姊昕.兒童閱讀應(yīng)走出誤區(qū)[J].遼寧教育，2006，（7）：52-54
　　[4]朱從梅，楊魯虹.對家庭早期閱讀教育現(xiàn)狀的調(diào)查[J].早期教育，2003，（3）
　　[5]謝一萍.幼兒園開展多元閱讀活動的實踐與思考[J].幼兒教育，2006，（3）

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