幼兒園是以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)游戲之中。而角色游戲是幼兒期的典型游戲，是幼兒自然游戲的一種，它來源于生活，表現(xiàn)異于生活，是適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的游戲活動(dòng)形式，符合幼兒身心發(fā)展的要求。然而，角色游戲的開展，環(huán)境又是一個(gè)不可忽視的游戲資源。作為幼教工作者，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的游戲環(huán)境，充分利用環(huán)境這種游戲資源，為幼兒綜合能力的提高提供一個(gè)平臺(tái)。
　　一、幼兒園角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀
　　1、幼兒園角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀
　　根據(jù)調(diào)查，目前角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及材料的投放僅僅是為滿足幼兒一日生活中某一時(shí)候的需要而創(chuàng)設(shè)。存在的問題可分為：
　　(1) 角色游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏刺激性
　　游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該是以再現(xiàn)兒童的已有的經(jīng)驗(yàn)以及引導(dǎo)兒童向著其“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基語）發(fā)展為目的，它的作用在于激發(fā)兒童在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。而目前游戲環(huán)境的設(shè)置中，只是為幼兒提供一個(gè)游戲場(chǎng)所，游戲玩具往往單調(diào)乏味，兒童在游戲時(shí)并不能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。有的提供了開展游戲的地方，卻沒有相應(yīng)的游戲材料，兒童即使有興趣也無法將游戲玩下去；有的雖然提供了玩具和材料，但這些玩具和材料可能大大地超出兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，要么因?yàn)樘��?jiǎn)單激不起兒童的興趣，要么可能要求太高、太難而使兒童不能產(chǎn)生興趣。
　　(2) 角色游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏層次
　　調(diào)查表明：有不少幼兒園角色游戲環(huán)境的設(shè)置都普遍千篇一律、沒有個(gè)性。很多幼兒園只能從門上的編號(hào)判斷出是那個(gè)班級(jí)，而不能從它的活動(dòng)區(qū)布置上看出班有何不同。因?yàn)樗麄兲峁┑挠螒虿牧显跀?shù)量和種類上是相同的；成型玩具和未成型玩具在比例上也是相同的；游戲的主題類型和區(qū)域的數(shù)量還是相同的；而玩具材料的提供卻雜亂無章、既不配套也不成比例。這種體現(xiàn)不出兒童年齡特點(diǎn)的層次性的角色游戲環(huán)境，是不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和需要的。
　　(3) 角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性
　　幼兒園游戲環(huán)境的設(shè)置，主要是由教師憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)為兒童設(shè)置的，教師在不考慮幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)及游戲的愿望和要求的前提下，自己為幼兒布置好了游戲的區(qū)域，這種游戲環(huán)境的布置往往只考慮了對(duì)空間的利用，結(jié)果是“娃娃家”離“菜場(chǎng)”、“醫(yī)院”很遠(yuǎn)，區(qū)域之間相互沒有聯(lián)系；需要安靜的“圖書角”、“美工制作區(qū)”卻和喧鬧的“表演區(qū)”、“超市”在一起。人為地制作兒童之間的矛盾和糾紛，限制并破壞了兒童游戲的機(jī)會(huì)和條件。這種在空間的利用方面缺乏合理考慮的環(huán)境，往往超出兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、能力及其認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，在布局上顯得凌亂、松散而不實(shí)用，影響了兒童游戲的正常發(fā)展。
　　(4) 游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏計(jì)劃性
　　角色游戲環(huán)境作為游戲環(huán)境的重要組成部分，應(yīng)該體現(xiàn)出其教育價(jià)值。由于幼兒教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)存在偏差，使得游戲環(huán)境的設(shè)置缺乏教育的計(jì)劃性。教師在為兒童提供游戲主題和材料時(shí)，沒有考慮“為什么”、“怎么樣”才能提供既符合兒童經(jīng)驗(yàn)的又能促進(jìn)其向著“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展的環(huán)境。很多老師是盲目的向別人模仿或是自己隨心所欲的創(chuàng)設(shè)，也有部分是來自于兒童的需要。但卻不能有計(jì)劃地給兒童一個(gè)完整的過程體驗(yàn)和獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得幼兒的游戲能力發(fā)展總是停滯不前。由于游戲環(huán)境缺乏教育的計(jì)劃性，致使幼兒園角色游戲成為可有可無的活動(dòng)。
　　二、角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　陳鶴琴說：“小孩子生來大概都是好的，到了后來，或者是好，或者變壞，就是環(huán)境的關(guān)系。”因此，角色游戲環(huán)境是影響幼兒行為的重要因素之一，良好的角色游戲環(huán)境可以激發(fā)幼兒多種經(jīng)驗(yàn)，刺激幼兒與環(huán)境互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供一個(gè)表現(xiàn)和發(fā)展的空間，是幼兒園開展角色游戲活動(dòng)的前提條件。下面從物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境、環(huán)境拓展三方面談?wù)劷巧�游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
　　（一）物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　物質(zhì)環(huán)境具備直觀性、生動(dòng)性、創(chuàng)造性等特征，因此，要為幼兒構(gòu)建豐富、開放的角色游戲區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。
　　1、 活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)
　　就幼兒園來說，場(chǎng)地是非常有限的，幾十平方米的一塊場(chǎng)地幾個(gè)班在那開展活動(dòng)，平分下來，一班以只能是僅有的一二十平方米。如果全班在里面開展一次角色游戲活動(dòng)，幼兒在里面得的東西是很少的。因此，要克服這一困難，充分利用好有限的游戲環(huán)境資源促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　首先，教師要樹立正確的兒童游戲觀。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是為教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為教育而服務(wù)，是為兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)的。不是為完成園內(nèi)布置的任務(wù)，也不是創(chuàng)設(shè)給家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)看。所以要充分考慮幼兒這一主體，這樣創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境才能發(fā)揮它的教育功能，體現(xiàn)出其價(jià)值的所在。
　　其次，教師在布置環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循樸素、大方。而不應(yīng)是精美的裝飾，精美的環(huán)境教師往往會(huì)嚴(yán)格控制幼兒的游戲行為， 就會(huì)給幼兒造成一定的心理負(fù)擔(dān)和壓力，不利于游戲的開展。而且教師又會(huì)將其長(zhǎng)期利用，不愿變換游戲區(qū)的主題。時(shí)間長(zhǎng)了再精美的環(huán)境幼兒也會(huì)厭倦。樸素、大方的環(huán)境就是材料來源于一些普通的日常生活用品，廢舊的東西，且易收易放，便于經(jīng)常變換游戲區(qū)的主題材料，即使再普通也會(huì)給幼兒一個(gè)“新”、“奇”的刺激。
　　2、游戲材料的投放
　　游戲材料是幼兒活動(dòng)和操作的物質(zhì)對(duì)象，是角色游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒通過使用游戲材料在游戲中學(xué)習(xí)，不同的游戲材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒操作為基礎(chǔ)，不要過多地限制，給幼兒一個(gè)操作的探索的機(jī)會(huì)。幼兒是否對(duì)游戲材料感興趣，很大程度上依賴于材料的提供。所以在提供游戲材料應(yīng)注意：
　　首先，克服投放數(shù)量和種類的相對(duì)貧乏，提供豐富的游戲材料。目前，幼兒園在平行班之間提供的游戲材料幾乎是一樣的，而且是“三年一貫制”，這樣單一的游戲材料已經(jīng)不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為了克服游戲資源的浪費(fèi)，充分利用好資源，以最小的投入獲取最高的游戲效益，在平行班之間提供不同種類的游戲材料，且定期班與班輪流交換，有利于激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。
　　其次， 游戲材料應(yīng)具有可操作性。給幼兒提供的游戲材料應(yīng)盡量選擇一些半成品的游戲材料，讓幼兒通過動(dòng)手操作來完成游戲中所需的某種物品，充分調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
　　再次，游戲材料的投放應(yīng)與角色游戲的主題相一致。角色游戲活動(dòng)是一種整合的活動(dòng)，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，內(nèi)容涉及到數(shù)學(xué)、語言、健康、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)。因此，在投放游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)游戲的目標(biāo)投放適宜的游戲材料。
　　（二）心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　蘇霍姆林斯基說：“愛是用心去體會(huì)孩子最細(xì)微的精神需要”。和諧的角色游戲心理環(huán)境是幼兒園游戲環(huán)境的重要組成部分，教師要為幼兒發(fā)展創(chuàng)造一種無壓抑、充滿激勵(lì)的良好氣氛。
　　1、豐富的物質(zhì)環(huán)境是良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。優(yōu)美整潔、充滿情趣、富有生機(jī)的校舍環(huán)境及愉快溫馨、自主開放的活動(dòng)區(qū)域，使孩子們感到入園如到家，自由、自在、自信。這樣的角色游戲環(huán)境能使幼兒盡情的投入到游戲中。
　　2、良好的師生關(guān)系，是和諧心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保證。因此，教師應(yīng)建立平等寬松的師生關(guān)系，從觀念到行為，以關(guān)懷、接納、尊重、信任等態(tài)度與幼兒平等交往。對(duì)幼兒離開家長(zhǎng)而引起的哭鬧應(yīng)以充分理解，并通過各種游戲方式轉(zhuǎn)移注意力。還經(jīng)常采用非語言行為，如微笑、點(diǎn)頭、撫摸、擁抱、親拍，使眼神等傳遞贊美、接納、安慰等信息，使幼兒感到親切，愉快、安全，使之逐漸擺脫對(duì)家人的依戀，適應(yīng)集體生活，喜歡老師和小朋友，喜歡幼兒園。
　　3、幼兒園同伴及其交往是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源和重要環(huán)境。幼兒在同伴群體中相互觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作、學(xué)習(xí)和鍛煉各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展適宜的情感態(tài)度。因此，教師要設(shè)計(jì)有利于幼兒交往、合作、協(xié)商等角色游戲活動(dòng)，如“大帶小活動(dòng)”，在這個(gè)活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了大的幼兒的責(zé)任，主動(dòng)關(guān)心他人、為他人著想的良好品質(zhì)，而且也能使小的幼兒感受到關(guān)愛，增強(qiáng)自信，樂意交往并提高與他人交往的技能、行為，提高經(jīng)驗(yàn)。通過幼兒不同角色的扮演，使幼兒相互學(xué)習(xí)、相互了解。
　　（三）角色游戲環(huán)境的拓展
　　目前，很多幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地不大，在創(chuàng)設(shè)角色游戲區(qū)時(shí)往往受到班內(nèi)場(chǎng)地的限制，只能開設(shè)幾個(gè)活動(dòng)區(qū)，不能滿足幼兒游戲的需求。因此，嘗試打破班與班之間的界限，為幼兒園創(chuàng)設(shè)靈活的游戲環(huán)境。
　　1、克服游戲主題內(nèi)容的單一。平行班之間因環(huán)境的局限性，創(chuàng)設(shè)不同的游戲區(qū)，幼兒就能扮演更多的成人角色，表現(xiàn)他們對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和理解，這樣有利于相互之間開展角色游戲，幼兒之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
　　2、打破班與班之間和年齡差別的界限，每個(gè)班都主動(dòng)地“走出去”，在大、中、小班之間展開角色游戲，大的幼兒就能起到模范帶頭作用。在游戲開展過程中，就承擔(dān)起保護(hù)和照顧小弟弟、小妹妹的責(zé)任。小班幼兒也能在大班小朋友身上學(xué)到不少的東西，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)。要主動(dòng)邀請(qǐng)其他班到本班一起游戲，幼兒就會(huì)意識(shí)到誰是主人和誰是客人，在游戲過程中，就會(huì)相互謙讓、相互尊重、懂禮貌，減少幼兒之間矛盾的發(fā)生，幼兒之間就會(huì)知道主人和客人之間應(yīng)該是什么樣的關(guān)系。初步培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)道德行為意識(shí)。
　　角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，也是幼兒交往能力發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)。通過拓展角色游戲的活動(dòng)范圍，幼兒的活動(dòng)能力，交往意識(shí)增強(qiáng)了，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的分享意識(shí)和謙讓品德。

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