原春(1965― ),小教高級教師,曾在北京空軍直屬機(jī)關(guān)(藍(lán)天)幼兒園任教,現(xiàn)任教于北京方莊第三幼兒園,早在2002年參加北京市早期教育基地課題組,并負(fù)責(zé)親子課題的研究工作,2003年作為特約嘉賓,參加中央電視臺“百家講壇”欄目,在中央電視臺10頻道播出,曾多次被市教委所屬大地培訓(xùn)中心､中國婦聯(lián)､北京幼師､中華女子學(xué)院､各地方幼教單位等邀請授課,近年參與編輯《親子直通車》一書,即將出版全國發(fā)行｡
　　
　　為了滿足0―3歲兒童接受系統(tǒng)早期教育的要求,塑造人生最佳開端,2002年北京市教委啟動了“社區(qū)兒童早期教育系統(tǒng)”建設(shè)工程｡北京市方莊第三幼兒園參與了北京市早期教育“十五”重點課題的研究,成立了北京市第一個早期教育活動基地――“乖寶貝親子成長樂園”,于2003年榮獲北京市社區(qū)早期教育示范基地｡
　　為此｡我們走訪了北京最早參與幼兒早期教育研究并取得了輝煌成就的幼兒專家原春老師,以下簡稱原｡
　　
　　教育前沿:在當(dāng)今社會,越來越多的家長開始注意孩子的早期教育問題,特別是親子教育,說明了我們的家長已經(jīng)關(guān)注了親子教育的重要性了｡
　　原:是的,該重視了,現(xiàn)在從整個國情來看,嬰幼兒的早期教育已是勢在必行了｡
　　教育前沿:您認(rèn)為早期教育是時代發(fā)展的需要嗎?
　　原:在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天,如何適用于社會,有用于社會,不論是談素質(zhì)教育還是論基礎(chǔ)教育,我認(rèn)為歸根結(jié)底都應(yīng)該從早期教育開始｡這也就說明了早期教育的重之之重,我認(rèn)為早期教育不但是時代發(fā)展的需要,還是人類發(fā)展的需要,是嬰幼兒發(fā)展的需要,是家庭教育的需要｡
　　(1)是人類發(fā)展的需要
　　聯(lián)合國兒童基金會在《2001年世界兒童狀況》時指出:“保障兒童權(quán)利應(yīng)該盡早入手,兒童的健康､教育和營養(yǎng)方面進(jìn)行早期投入是一種非常有效的方式,將來必然會產(chǎn)生豐厚的回報｡”2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出:“要重視和發(fā)展嬰幼兒的早期教育｡”同年,市人大頒布并實施了《北京市學(xué)前教育條例》,第一次以法律形式對早期教育工作進(jìn)行了規(guī)范｡
　　(2)是嬰幼兒發(fā)展的需要
　　專家指出,我們必須注重人口､經(jīng)濟(jì)､資源､環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,必須注重人口素質(zhì)的提高;而人口素質(zhì)的提高,不僅取決于成人素質(zhì)的提高,更為重要的是要著力提高胎兒､嬰幼兒的素質(zhì)｡
　　因為對0―3歲嬰幼兒沒有進(jìn)行科學(xué)的矯正,很多孩子出現(xiàn)了自閉癥､感覺統(tǒng)合失調(diào)､多動癥､上小學(xué)后學(xué)習(xí)能力差等諸多問題｡很多家長因為在孩子0―3歲的時候沒有注重教育,等到孩子一旦出現(xiàn)一些心理､行為障礙后,才發(fā)現(xiàn)矯正起來非常困難｡
　　存在心理衛(wèi)生問題的嬰幼兒并不在少數(shù)｡2002年,由我國首位學(xué)前教育博士后､華南師范大學(xué)教育科學(xué)院張博教授牽頭,對深圳近10000名0―6歲兒童進(jìn)行了一次心理行為問題調(diào)查,結(jié)果顯示,按照兒童心理問題發(fā)生率的高低排序,位于前5位的分別是:行為問題26.5%,情緒障礙22.6%,語言發(fā)育不良16.3%,進(jìn)食障礙20%,睡眠障礙7.8%｡專家認(rèn)為,導(dǎo)致兒童出現(xiàn)這些問題的主要原因在于沒有對他們從0歲開始進(jìn)行科學(xué)､系統(tǒng)的教育｡
　　現(xiàn)代科學(xué)研究已經(jīng)證實:在兒童成長的全過程中,0―3歲嬰幼兒期是形成個性､發(fā)展智力､學(xué)習(xí)語言､開發(fā)身心潛能的關(guān)鍵時期,這一時期腦的發(fā)育最快,可塑性最強(qiáng)｡早期豐富､適宜的感官刺激､運動經(jīng)歷及主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗積累,可以改善大腦神經(jīng)通路的結(jié)構(gòu)與功能,對以后各種學(xué)習(xí)能力的形成,塑造體､智､德､美和諧而全面發(fā)展的人格具有終生性的影響｡
　　(3)是家庭教育的需要
　　20世紀(jì)末,在美國､日本和我國臺灣等地興起的研究父母與子女關(guān)系及其教育的一個新興課題｡他是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ),以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內(nèi)容,全方位開發(fā)孩子的運動､語言､任職､情感､創(chuàng)造､社會交往等多種能力,幫助孩子初步完成“自然人”向“社會人”的過渡｡親子教育是家庭教育的深入和發(fā)展,是一種特殊的早期教育和社會教育｡
　　隨著科學(xué)和社會的發(fā)展,一些年輕父母越來越清楚地認(rèn)識到,0―3歲是人生發(fā)展的奠基時期,但他們對如何幫助孩子打好基礎(chǔ)卻茫然不知所措｡2002年北京市教委在全市建立了20個社區(qū)早期教育活動基地,我參與并承擔(dān)了北京市早期教育“十五”重點課題的研究,成立了全市第一個早期教育活動基地――乖寶貝親子成長樂園｡
　　教育前沿:目前社會親子教育存在哪些問題?
　　原:(1)在師資上教師缺乏對嬰幼兒身心發(fā)展特點的知識儲備｡
　　(2)教師觀念需轉(zhuǎn)變,調(diào)整教育對象,只是面對0-3歲嬰幼兒組織活動,沒有指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的內(nèi)容｡
　　教育前沿:那么我們該如何來引導(dǎo)和完善親子教育?
　　原:親子教育在教育內(nèi)容和形式上,與其大傳統(tǒng)教育有諸多不同,即由過去教育子女為主,轉(zhuǎn)向以父母自我教育為主;由父母權(quán)威管教轉(zhuǎn)向以關(guān)注和引導(dǎo)子女以關(guān)懷､發(fā)展為主;由單一的家長角色轉(zhuǎn)為教師､朋友､同伴等多種角色;教育方式由家長以為訓(xùn)斥轉(zhuǎn)為在參與游戲中給與子女關(guān)懷､發(fā)展和教育,為其人格完善奠定基礎(chǔ)｡
　　1､加強(qiáng)師資隊伍的培訓(xùn);2､提高教師指導(dǎo)家長的能力和水平;最終實現(xiàn)提高家長科學(xué)育兒的水平｡
　　教育前沿:親子教育的研究對象是怎樣的一個年齡段?她主要采用什么研究法?
　　原:親子教育研究對象的重點是0―3歲嬰幼兒的看護(hù)人,通過研究帶動全市早期教育基地,研究的主要方法采用行動研究法｡
　　教育前沿:這個研究過程怎樣呢?
　　原:(一)早期教育基地的組織建設(shè)
　　為了使早期教育基地的研究立足社區(qū),服務(wù)于民,使科學(xué)育兒的知識進(jìn)入家庭,受益于幼兒,我們走訪了方莊辦事處､芳城派出所､物業(yè)､社區(qū)醫(yī)院､居委會等部門,為開展社區(qū)早期教育提供了依據(jù)｡并對小區(qū)0―3歲464名適齡兒童的看護(hù)人進(jìn)行了調(diào)查分析,結(jié)果為:
　　本小區(qū)各類嬰幼兒看護(hù)人的數(shù)據(jù)
　　
　　家長的育兒水平｡
　　(1)正確分析家長育兒誤區(qū)是解決親子教育的關(guān)鍵
　　在親子活動中我們發(fā)現(xiàn)家長許多育兒的問題｡在認(rèn)識上:缺乏對孩子身心特點的了解;理論與實際脫節(jié);依賴機(jī)構(gòu),缺乏教育者的責(zé)任意識;對孩子的期望值過高,違背孩子的發(fā)展規(guī)律;重養(yǎng)輕教､重智力輕能力的培養(yǎng)等;在行為上:忽視對孩子生活自理能力的培養(yǎng);對孩子過度保護(hù)和嬌慣;缺乏交流方式的引導(dǎo);親子游戲的時間､空間少;缺乏科學(xué)育兒的方法等｡
　　(2)以家園共育為核心,開展多種形式親子活動
　　為了更好地服務(wù)于家長,受益于幼兒,我們創(chuàng)辦了多種親子活動形式,如小時班､半日班､自助時間班､月齡班;開設(shè)了親子共讀室､親子俱樂部､親子聊天室､家長學(xué)校､寶貝沙龍等活動形式｡
　　在月齡班的活動中,根據(jù)嬰兒的發(fā)展目標(biāo),我們創(chuàng)編了“媽咪寶貝操”､“肢體撫觸操”等｡
　　通過參加早教基地的培訓(xùn)活動,使家長認(rèn)識到做一個合格的家長的首要條件是尊重和理解孩子,其次是正確引導(dǎo)和教育孩子｡把孩子看成是獨立的人,而不是附屬品｡家長從不同的角度,不同的側(cè)面,闡述了自己的育兒觀點,在不斷的交流與探討中,家長認(rèn)識到:尊重幼兒就要尊重他的發(fā)展規(guī)律;對嬰幼兒的教育應(yīng)滲透在日常生活中;過多的包辦代替束縛了寶寶能力的發(fā)展等育兒問題｡讓孩子在寬松､溫馨的家庭環(huán)境里成長,養(yǎng)成良好的生活､學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是當(dāng)家長的責(zé)任和義務(wù)｡
　　(3)玩具的合理開發(fā)與利用
　　玩具是嬰幼兒最好的教科書｡不同年齡段寶寶的發(fā)展水平､能力不同,對玩具的需求也不同,不同年齡需要不同的刺激｡在適當(dāng)?shù)碾A段,選擇適當(dāng)?shù)耐婢?可以幫助孩子發(fā)展技能和認(rèn)識他們周圍的環(huán)境｡
　　在咨詢中我們發(fā)現(xiàn)家長對玩具的選擇性､適應(yīng)性､指導(dǎo)性認(rèn)識不足,體現(xiàn)在:選擇玩具時注重主觀性,缺乏適宜性;寶寶游戲時注重投放性,缺乏參與性;寶寶操作時注重裁判性,缺乏指導(dǎo)性｡
　　(4)幫助家長讀懂､理解孩子
　　在親子俱樂部中,經(jīng)常聽到家長詢問:孩子做事沒有長性,會不會是多動癥?孩子不愿講話､不與同伴交流,會不會是自閉癥等問題,為了幫助家長讀懂孩子,更加理解孩子的心理,我們利用半日活動中幾個關(guān)鍵的環(huán)節(jié),帶領(lǐng)家長共同研究､分析具體事例并制定實施方案,在實施中,使家長更了解孩子,心態(tài)更平和了｡
　　為了讓家長的愛更具有教育意義,我們開創(chuàng)了親子互聯(lián)網(wǎng),準(zhǔn)備了各種顏色的便簽紙,在每次活動后請家長把孩子的進(jìn)步,用心語的方式記錄下來讀給孩子聽,增強(qiáng)了孩子自信心,融洽了親子關(guān)系｡
　　(5)搭建教師､家長的交流平臺
　　教師和家長在孩子成長過程中擔(dān)當(dāng)著不同身份的教育者,為了更好地發(fā)揮兩者的資源優(yōu)勢,我們利用教師優(yōu)勢建立“給您支一招”欄目,指導(dǎo)家長在家庭中開展親子游戲｡針對年輕父母缺乏為孩子制作食品的技能,我們請來會烹飪的家長,把制作的菜肴拍成照片,陸續(xù)登出,并起名為“今日我當(dāng)廚”欄目,得到了家長的好評｡
　　在三者交互作用中,充分發(fā)揮了教師､家長的積極性和主動性,教師､家長成為教育的主人｡家園共育得以實現(xiàn),促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展｡
　　教育前沿:呵呵,看來比帶成人還要有難度啊!這要付出多少耐心和時間啊!如此這樣能達(dá)到如期的效果嗎?
　　原:通過早期教育基地課題的研究,使家長更加深入地了解了早期教育的重要性,提高了家長科學(xué)育兒的實操能力,同時也促進(jìn)了早教基地各項工作深入開展,激勵了廣大教師在教學(xué)實踐中不斷探索,提高自我學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)了早教基地師資整體水平的不斷提高｡
　　教育前沿:通過近幾年的實踐研究,您有何感觸呢?
　　原:通過近3年的研究活動,我們深刻體會到作為早教基地領(lǐng)導(dǎo)要具有一定的開拓､創(chuàng)新意識;具備開展教科研的能力;具備一定的協(xié)調(diào)､創(chuàng)新能力;具備指導(dǎo)教師進(jìn)一步掌握0―3歲年齡特點的能力｡
　　作為早教基地教師要具備高尚的職業(yè)道德;具備指導(dǎo)家長科學(xué)育兒的能力;具備較高的組織能力;口語表達(dá)能力;理解和溝通的能力｡并掌握0―3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點｡
　　在不斷的探索中我們已初步形成了自己的特色,真正實現(xiàn)了把科學(xué)育兒送入家庭,指導(dǎo)家長使其提高科學(xué)育兒的水平｡促進(jìn)了嬰幼兒的發(fā)展｡
　　展望未來,我們充滿信心,我們將不負(fù)眾望,不斷開拓進(jìn)取,不斷推陳出新,使早期教育的指導(dǎo)工作更好地服務(wù)于社區(qū),服務(wù)于家長,受益于兒童｡
　　
　　
　　據(jù)數(shù)據(jù)分析看護(hù)人在育兒方面表現(xiàn)為:
　　父母是看護(hù)者:對嬰幼兒的身心特點十分關(guān)注,比較關(guān)心嬰幼兒早期教育,但缺乏符合嬰幼兒身心發(fā)展特點的教育方法｡
　　祖父母是看護(hù)者:普遍認(rèn)為孩子不好管,把責(zé)任推給機(jī)構(gòu);過分的溺愛､嬌慣;或使用簡單粗暴的方法｡
　　保姆是看護(hù)者:文化層次較低,只注意嬰幼兒的安全較多,對嬰幼兒的教育只是以自身經(jīng)驗為主｡
　　根據(jù)以上分析我們不難看出,現(xiàn)階段家庭教養(yǎng)方式存在著很大誤區(qū),為此我們制定了切實可行的方案,建立親子教育機(jī)構(gòu),以社區(qū)為依托,開展了對社區(qū)散居兒童的義務(wù)宣傳教育活動;對看護(hù)人進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn),把科學(xué)育兒的理念送入家庭,使小區(qū)適齡兒童和看護(hù)人受教育覆蓋率為90%｡
　　1､建立､完善保障機(jī)構(gòu),確保早期教育工作取得實效
　　2､加強(qiáng)基地隊伍建設(shè)
　　注重親子教師的培訓(xùn)｡隨著親子教育課題研究的不斷深入,師資培訓(xùn)問題已迫在眉睫｡為此我園開展了多種形式的親子教師培訓(xùn)｡第一,走出去,參加國內(nèi)外各種親子考察與培訓(xùn)｡我們先后派專人赴英國､香港､臺灣､南京､杭州､上海等地參觀考察,還聆聽了趙寄時､陳幗眉､區(qū)慕杰､丁宗一等知名專家的講座,從領(lǐng)導(dǎo)到教師,無論從管理模式到理論學(xué)習(xí)都為開展早期教育工作提供了理論依據(jù),教師們開闊了眼界,對基地工作起到了推動作用｡第二,開展園本培訓(xùn)｡在實施過程中為了使理論聯(lián)系實際,我們請園內(nèi)課題的研究人員向大家進(jìn)行全園性培訓(xùn),通過教師互相觀摩､輪流參與親子教育活動,使每位教師都親身體會到親子教育的重要性和特殊性｡
　　(二)對看護(hù)人實施有效的培訓(xùn)
　　根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律,在實踐中摸索方法､總結(jié)經(jīng)驗､轉(zhuǎn)變觀念､調(diào)整教育行為,通過保健､育兒知識講座､調(diào)查問卷､親子俱樂部､電話答疑､家長間的育兒經(jīng)驗介紹等方式培訓(xùn)看護(hù)人,提高了看護(hù)人科學(xué)育兒的理論水平與實踐能力｡
　　1､針對0―3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點,引導(dǎo)家長樹立正確育兒方法
　　在兩年多的實踐中,我們針對家長的育兒誤區(qū),注重通過多種形式的親子活動轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念,提高

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