伴隨著基礎教育課程改革的推進，越來越多的幼兒園意識到了課題研究的重要性，各地悄然興起一股課題研究的熱潮。在這一熱潮中，我們看到一些問題。
　　
　　一、幼兒園課題研究過程中的問題
　　
　　(一)目的不明確
　　幼兒園開展課題研究的目的本應是為了將研究成果用于工作實踐，促進幼兒園保教質量的提高，然而許多幼兒園開展課題研究并不是出于這一目的。有的幼兒園是受外力驅使，純粹為了完成上級管理部門下達的任務；有的幼兒園是追隨潮流，“別的幼兒園在做了，我們也不能落后”；有的幼兒園是出于競爭需要，因為要評省、市級示范幼兒園一定要有課題研究成果。出于這類目的而開展課題研究的幼兒園很少會去考慮如何通過課題研究切實改善教育教學工作，提高保教質量，促進幼兒的全面發展和教師的專業成長。
　　
　　(二)不重視過程
　　1、選題盲目
　　第一，缺乏針對性。選擇課題時應聯系實際，考慮對幼兒園的教育教學和管理有一定價值的問題，如針對教育教學中的薄弱環節和突出矛盾等。但目前許多幼兒園不考慮自身實際，有的直接選擇省、市級規劃課題，有的上網查查別人都在研究什么，什么話題最熱門就研究什么。事實上，有的課題并不符合幼兒園的基礎條件和教師的研究能力，缺乏可操作性；有的課題許多幼兒園一哄而上參與研究，看似熱鬧，其實大多是低層次的重復，缺乏現實意義。這樣的課題研究花費了幼兒園大量的精力，實效卻不高。
　　第二，有課題無問題。有的選題大而空，不具備可操作性。例如“幼兒創造力的培養”“中國神話對幼兒發展的影響”“論游戲對幼兒的影響”，等等。這些課題涉及面太廣，只確定了研究范圍，卻沒有提出具體問題，導致教師無從下手，無法操作。其實這些課題可以縮小研究范圍，進一步聚焦，例如研究“如何在數學活動中培養幼兒的創造力”“中國神話故事對幼兒語言能力發展的影響”“論角色游戲對幼兒社會性發展的影響”。這樣一來，問題也就清楚了，課題的可操作性也增強了。
　　2、忽視過程
　　課題研究應是一個從假設到論證的過程，它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。然而，許多幼兒園的課題研究過程常常走過場：課題組教師集體研討分配任務，教師圍繞課題組織活動，開展幾次教學活動觀摩或以經驗介紹的形式展示研究“成果”，結題時每位教師寫幾篇經驗性的文章。僅此而已。許多教師在此過程中對如何進行研究設計，如何收集、整理資料，如何保障研究計劃的達成，如何呈現研究成果等問題始終稀里糊涂，最終導致“開題轟轟烈烈，過程懶懶散散，結題匆匆忙忙”。
　　3、缺乏保障
　　很多教師都提出，幼兒園缺乏合理的課題研究工作管理制度。首先，幼兒園常常忽視對課題組成員進行相關培訓，也很少為教師提供相應的專業指導，使得教師在研究中遇到問題時無法找到有效的解決策略，導致研究停滯不前；其次，課題組教師日常帶班工作任務很重，研究時間得不到保證。專業水平的限制、研究精力的缺乏使得幼兒園無法形成一種良好的研究氛圍，導致課題研究得不到保障。
　　
　　二、對幼兒園課題研究工作的建議
　　
　　(一)明確課題目標，增強課題意識
　　開展課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐，提高教育教學質量，增強教師的研究能力和綜合素養，推進幼兒園的教育教學改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強課題意識。園長要首先明確幼兒園開展課題研究的目的所在，然后引導全體教師討論課題研究是否只是教授、專家的事情，幼兒園需不需要開展課題研究，如何結合自己的教育教學活動尋找相關課題。集體的思想碰撞可以使教師理解開展課題研究的意義。
　　
　　(二)重視課題選擇，落實課題研究的過程
　　幼兒園要重視課題的選擇。好的課題是成功的一半。園長可以組織教研骨干通過討論列出一些課題，并在幼兒園公示，鼓勵教師進行研討：哪些課題確實反映了教學中的實際問題，哪些問題是當前亟待解決的問題。之后，教師們在充分考慮教育教學的需要以及幼兒園的研究基礎和條件等綜合因素的前提下確定課題。
　　幼兒園還應重視課題研究的每一個環節。在確定課題之后，課題組負責人應組織教師對該課題進行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現狀，結合幼兒園自身的特點討論可以從哪些角度人手開展研究。教師可根據自己的特長或研究興趣有選擇地承擔一部分課題任務，也可以幾個人合作完成其中一部分。同時，幼兒園要引導教師把課題研究與日常教學實踐結合起來，而不是對立起來。課題組要定期集中討論研究的進展及過程中遇到的問題，分析這些問題是否具有一定的共性，共同探討解決的策略，切實把握課題研究的每一個環節。
　　幼兒園還需建立并完善課題研究工作的管理制度，以確保課題研究有序、順利地開展。例如，幼兒園可以在開題后設立專門的研究組織機構，專門負責提供后勤保障，對課題組成員進行分工和培訓，確定研究過程每一階段的任務并監督研究進程，同時聘請顧問或指導教師(中小學、兄弟幼兒園課題研究骨干或上級管理部門的教科研人員等)定期給予指導與幫助。
　　
　　(三)加強教師專業培訓，提升教師綜合素養
　　課題研究是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。發現問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師作出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度人手進行研究；解決問題需要教師了解并運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養和先進的教育理念，這樣才能對自己的實踐進行反思，體會到“原來這樣做更好”。
　　為了保障課題研究的順利進行，幼兒園應組織教師集中進行相關的培訓或學習。學習形式多種多樣，首先，可以在教研活動中邀請本園或其他幼兒園教科研骨干介紹經驗，一起探討如何在實踐中發現問題、分析問題，并通過教學中的反思嘗試解決問題。這種幫助是最適合幼兒園教師的，也是最直接的。其次，幼兒園可以請中小學的優秀教科研骨干到幼兒園交流經驗。雖然教學對象不同，但課題研究的基本理論與方法是相通的。中小學由于較早就開始進行課題研究，教師在課題研究上的實踐經驗較為豐富。此外，同樣作為一線教師，中小學教師的研究基礎與幼兒園教師接近，遇到的問題也有共性，因此在交流時有更多的共同語言。再次，幼兒園可以與當地的師范院校聯系，請相關專家到幼兒園為教師開講座，提升教師的理論素養與研究能力。有條件的幼兒園可與師范院校建立長期聯系，定期請相關專家到幼兒園對課題研究過程進行指導。掌握課題研究的基本方法不可能一蹴而就，也不可能光憑幾次經驗介紹和講座就能把握其精要，最終還需依靠教師在平時做個有心人，有意識地去思考實踐中遇到的問題，反思自身的教學實踐，并在嘗試解決實際問題的過程中提高自己的研究能力。

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