摘 要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步、人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，使人們對孩子的教育問題尤其關(guān)注，傳統(tǒng)的以老師灌輸式教育為主的理念，已經(jīng)很難滿足當(dāng)代社會的需求，新的教育方法亟須推陳出新。孩子的啟蒙教育――幼兒園階段，尤其為家長關(guān)心，如何滿足家長的育兒需求，是當(dāng)今幼兒園管理的重中之重。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；一日生活；管理問題
　　幼兒園對于孩子一天的學(xué)習(xí)、生活管理，并不是對學(xué)生的所有事情大包大攬，而是在傳統(tǒng)教育理念上的創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行人文化管理，采用科學(xué)的管理方式，落實(shí)相關(guān)人員的管理責(zé)任，使幼兒園管理變成人人均可管理，且可管理較好。
　　一、現(xiàn)階段幼兒園一日管理中存在的問題
　　1.教育環(huán)境不豐富
　　在對孩子一天的學(xué)習(xí)管理過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境不夠優(yōu)良，有很多不利于孩子健康發(fā)展的方面呈現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這無疑會使孩子在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種枯燥乏味的教學(xué)很難使孩子集中注意力，并逐漸在學(xué)習(xí)過程中放松警惕。
　　2.在教學(xué)過程中忽視教學(xué)環(huán)節(jié)
　　在幼兒的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，無論是孩子在學(xué)習(xí)、生活、游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師對幼兒的教學(xué)仍然不能避免傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，這往往會忽視幼兒自主學(xué)習(xí)的本能，忽視他們自身的學(xué)習(xí)興趣以及生活能力。
　　二、不斷建立融洽的師生關(guān)系
　　1.用行動(dòng)與愛打動(dòng)孩子
　　幼兒極度缺乏安全感，只有老師用真誠的心對待孩子，用真切的關(guān)心感動(dòng)孩子，只有這樣才能讓孩子盡快適應(yīng)新的環(huán)境，與老師建立和諧的師生關(guān)系。比如，每天孩子到學(xué)校的時(shí)候，用微笑面對每一個(gè)孩子，用溫柔的話語問候每一個(gè)孩子，要時(shí)刻注意與孩子的聊天與互動(dòng)，主動(dòng)溫柔地與孩子交談，使孩子盡快從與父母分離的傷心中解脫出來，盡快適應(yīng)新的環(huán)境。
　　2.制訂適合的教學(xué)任務(wù)
　　每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性化的存在，老師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要注意考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。老師應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行成功引導(dǎo)，不能一味批評指責(zé)孩子，要適時(shí)依據(jù)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力設(shè)定適合孩子自身的目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)成功的感受，這樣也能使孩子對于學(xué)習(xí)的熱情達(dá)到最大化，提高他們對于學(xué)習(xí)的興趣。
　　3.注重因材施教
　　每一個(gè)孩子的興趣愛好是不同的，他們對于學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是不盡相同的，那么依據(jù)每一個(gè)孩子的特長進(jìn)行差異化培訓(xùn)是至關(guān)重要的，這樣可以滿足每一個(gè)孩子的個(gè)性化需求。另外，不同年級的學(xué)生對于知識的接受程度也是不盡相同的，老師應(yīng)該對孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行人性化布置，讓孩子對所選擇知識進(jìn)行自主選擇，由孩子理性對自我水平的提高進(jìn)行考量，自主布置自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師在孩子的學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)督作用，最重要的是看學(xué)生是否能夠按時(shí)按質(zhì)按量完成自我設(shè)定的任務(wù)。
　　4.創(chuàng)新教學(xué)方式，避免枯燥乏味
　　即使運(yùn)用最新的教學(xué)方法，長期持續(xù)下去，也會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該適時(shí)結(jié)合最新科學(xué)技術(shù)，將講?n與高新科技相結(jié)合，用思辨的思維模式，創(chuàng)新講課方式。
　　三、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的班級風(fēng)貌
　　優(yōu)質(zhì)班集體的創(chuàng)建，有利于孩子一日生活、學(xué)習(xí)的規(guī)范化，因此，要不斷加強(qiáng)對于班集體的優(yōu)質(zhì)化管理。
　　1.堅(jiān)持榜樣的力量
　　榜樣的力量不僅是指老師要以身作則，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，同時(shí)也要求班級中學(xué)生的榜樣帶頭作用。老師的榜樣作用，可以對學(xué)生自身行為起到潛移默化的影響。例如，如果老師只是要求學(xué)生上課坐端正，而老師講完課之后在講臺上不注意形象，趴在講桌上，又如何形成威信，對孩子起到正確的引導(dǎo)。另外，不能忽視同一個(gè)班級中同班同學(xué)的帶頭作用，老師對孩子產(chǎn)生的影響更多是來自于老師的神秘感與自身的威嚴(yán)，而同齡人之間的影響則能夠更直接影響周邊的同學(xué)。例如，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對于上課所講的內(nèi)容不理解，向周邊同學(xué)詢問的時(shí)候，會引起周邊很多同學(xué)的共同學(xué)習(xí)，這也是一種榜樣的帶頭作用。老師要注意引導(dǎo)孩子們的心態(tài)，使他們用正確的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)。
　　2.因人而異，培養(yǎng)習(xí)慣
　　對于不同階段的孩子來說，他們的思維模式，動(dòng)手能力都有較大差別，老師不能對每一個(gè)年級的孩子同等看待，用同樣的教材進(jìn)行講授，這樣將會使高年級學(xué)生無法真正學(xué)到知識，而低年級學(xué)生不能聽懂所講授的內(nèi)容。另外，在平時(shí)的生活中，要注重孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要教授孩子們基本的生活技能，對于平時(shí)所用的玩具、餐具，要進(jìn)行合理放置，引導(dǎo)孩子們在用完自己的物品之后，要進(jìn)行歸位，促使他們從小養(yǎng)成按部就班的良好習(xí)慣。
　　對幼兒園的一日生活進(jìn)行管理，不是單純站在老師、家長抑或?qū)W生的角度，對班集體進(jìn)行管理，而是要綜合考慮這三方面的因素，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，理性地對班集體進(jìn)行管理。無論我們以怎樣的形式進(jìn)行管理，其最終目的都是希望能使孩子得到最好的教育，收獲最快樂的童年。對于孩子的教育一定要做到因材施教，因人而異，對每一個(gè)孩子平等對待，不能出現(xiàn)差別對待的現(xiàn)象。
　　參考文獻(xiàn)：
　　梁文玉.幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究[J].家教世界，2013（7）.
　　編輯 孫玲娟

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