摘 要: 幼兒園學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的體現(xiàn),是幼兒園謀求自身發(fā)展的努力。文章認為,通過建立人本管理機制,變行政管理為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),給教師賦權(quán);建立園本培訓(xùn)機制和研修機制;更新教育觀念,提高學(xué)習(xí)力;推進園本文化建設(shè),提升軟硬實力四個方面可推動幼兒園學(xué)習(xí)型組織的形成,促進教師的專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞: 幼兒園 學(xué)習(xí)型組織 園本管理 園本培訓(xùn) 園本文化
學(xué)習(xí)型組織(Learning Organization)最早是由美國哈佛大學(xué)佛睿思特教授于1956年在《企業(yè)的新設(shè)計》一文中提出,后來他的學(xué)生彼德?圣吉在他的觀點上經(jīng)過總結(jié)提練于1996年出版的《第五項修煉》中系統(tǒng)地闡述了一種新型的宏觀的組織管理理論――學(xué)習(xí)型組織管理理論。他提出的五項修煉――圣吉模型是學(xué)習(xí)型組織的一種典型。幼兒園作為促進幼兒健康成長的重要機構(gòu),必須成為一個學(xué)習(xí)型組織,使全體成員處于不斷學(xué)習(xí)和成長之中。幼兒園學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的體現(xiàn),是幼兒園謀求自身發(fā)展的努力。它并不是一種靜態(tài)的組織模型,而是一種理念,是把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動態(tài)發(fā)展過程。
一、建立人本管理機制,變行政管理為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),給教師賦權(quán)
傳統(tǒng)幼兒園充斥著制度氣息,缺乏文化氛圍和人文關(guān)懷。監(jiān)工式的管理體制使教師疲于應(yīng)付量化指標(biāo),無暇思考、學(xué)習(xí),缺乏專業(yè)成長的土壤。幾輪教學(xué)生活下來,教師仍然沒有成長進步,真正成了教書匠。事實上,教師是有精神追求的,幼兒園應(yīng)該成為教師的成長土壤,管理者應(yīng)該加快學(xué)習(xí)型組織建設(shè),建立人本管理機制,塑造教師的精神長相,讓幼兒園成為教師的精神家園。
教學(xué)管理是按照教學(xué)規(guī)律和特點,對教學(xué)工作進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督等管理活動。[1]受傳統(tǒng)觀念的影響,幼兒園的教學(xué)管理遵從“官本位”思想,管理者用行政指令指導(dǎo)教師的教學(xué),將教師作為教學(xué)機器,忽視了教學(xué)其實是教師的一種生活方式,“教師教學(xué)作為一種生活,其意義基點就是幸福,即教師應(yīng)該是為了幸福而教,而不應(yīng)該為其他的目的所禁錮”。[2]教師是建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵,對教師的管理應(yīng)該真正轉(zhuǎn)移到對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)上來,“去官僚化”和“去行政化”,管理者應(yīng)當(dāng)運用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來引領(lǐng)發(fā)展,而不是運用傳統(tǒng)的行政權(quán)力來牽制和管理教師。同時,應(yīng)該真正給教師賦權(quán),促進教師的成長。教師是連接幼兒園和幼兒的橋梁和紐帶,給教師賦權(quán),對幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)大有幫助。首先是賦予教師“否決權(quán)”,“教師教學(xué)的自由必須表現(xiàn)為否決權(quán),如果在弱的意義上則表現(xiàn)為拒絕權(quán)”。[3]幼兒園不能將教師作為指令的執(zhí)行機器,教師必須有否決其認為不利于教學(xué)工作指令的權(quán)力。其次是“選擇權(quán)”,教師在能夠否決某種指令的基礎(chǔ)上,能夠選擇有益于教學(xué)的事情。最后是“創(chuàng)新權(quán)”,教學(xué)本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造,幼兒園學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)更是一種在創(chuàng)造之上的創(chuàng)新,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分相信每一位老師,“用人不疑,疑人不用”,讓教師自由、自主地去創(chuàng)新幼兒教學(xué)。
二、建立園本培訓(xùn)機制和研修機制,促進教師專業(yè)成長
學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是校本教研和校本培訓(xùn)的重要途徑,幼兒園要逐步形成具有園本特色的園本培訓(xùn)和研修機制。確定園本教研和園本培訓(xùn)的固定時間,“通過舉行骨干教師示范課、青年教師評優(yōu)課、教師教學(xué)反思交流會等,充分發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)示范作用,加強對青年教師的培養(yǎng)”,[4]讓全園教師在學(xué)習(xí)型組織中通過培訓(xùn)、研修和相互學(xué)習(xí),促進專業(yè)成長。教學(xué)科研是幼兒園不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力,是教師對教育規(guī)律的深入探究,是教師對教育教學(xué)現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識的必由之路。為把教師培養(yǎng)成有識之士,推進幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè),幼兒園可采取以下三種方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
(一)“同伴互助”活動。
同伴互助,形成教師集體的合作文化,是園本培訓(xùn)和研修的一項重要內(nèi)容�！八^同伴互助,是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動”。[5]互助活動可貫穿教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),教師在教學(xué)活動設(shè)計與實施、反思和研究的過程中可通過互助活動促進專業(yè)成長。同伴互助的參與主體是教師,參與成員不僅包括本園的同事,而且包括跨園的同行,可以是本專業(yè)的同行,也可以是跨專業(yè)的教師同伴。同伴互助的參與主體還可以吸收教育行政機構(gòu)的教研員、大學(xué)院校的教育專家,使同伴互助得到理論的指導(dǎo)和支撐。參與活動的教師可以是兩個,也可以是多個,在互助過程中要求參與主體地位對等,要求參與教師積極地做好反思和對話。在網(wǎng)絡(luò)化的今天,同伴互助的方式可通過論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體實現(xiàn)。新教師之間可進行互助提升,但是老教師對新教師的幫助尤為重要。新老教師之間“結(jié)對子”,老教師對教學(xué)新秀實行重點指導(dǎo),對他們承擔(dān)的各級研究課、評優(yōu)課實行全程指導(dǎo),對他們的成長過程實行跟蹤指導(dǎo)。在師傅的“傳、幫、帶”下,促進新教師的快速成長。
(二)“全員培訓(xùn)”活動。
為了提高教師的師德水平,讓所有教師都能“敬業(yè)愛崗、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新”,幼兒園可舉辦各類講座,如“成材先成人”、“教師禮儀養(yǎng)成”、“時代呼喚創(chuàng)新人才”等。為了讓教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù),幼兒園可組織教師參加“計算機培訓(xùn)”、“
課件制作”、“電子備課”、“辦公自動化”等系列培訓(xùn)。幼兒園要為教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會,分批輪流讓教師“走出去”,同時,通過舉辦研討會、交流會的形式將外園的同行和專家“請進來”,營造交流學(xué)習(xí)的良好氛圍。幼兒園還可以舉辦各種比賽活動,如硬筆書法、畫畫、打字等比賽,推動教師的專業(yè)發(fā)展。
(三)“個體培訓(xùn)”活動。
充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用,可在幼兒園開設(shè)“園本論壇”活動,讓骨干教師展示自己的教育思想和風(fēng)范。對有教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實績的骨干教師進行“充電”,為他們的進一步成長創(chuàng)造條件。新教師是幼兒園發(fā)展的生力軍和希望,要特別注重新教師的培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)。通過“同伴互助”、“全員培訓(xùn)”、“個體培訓(xùn)”等活動讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)生活,園領(lǐng)導(dǎo)要有意識地多給新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和成長的機會,如舉辦專門針對新教師的培訓(xùn)活動、每周一次的新教師展示課、新教師教學(xué)研討會、新教師教學(xué)沙龍等,同時多給新教師外出學(xué)習(xí)的機會,為新教師的成長創(chuàng)設(shè)制度保障和政策支持。
園本培訓(xùn)的本質(zhì)是“在幼兒園中,基于幼兒園,為了幼兒園”,[6]是要改變傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)形式,適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生實際和不斷變化的教育要求。讓教師成為反思型、研究型和學(xué)習(xí)型教師,“反思性教學(xué)其實是一種生活態(tài)度”,[7]這是現(xiàn)代教師的職業(yè)角色要求。建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)型組織,要求有學(xué)習(xí)型園長和學(xué)習(xí)型教師隊伍,管理者不僅要加強對教師的培訓(xùn),而且要提升自己的管理水平和教育理念。
三、更新教育教學(xué)觀念,提升組織學(xué)習(xí)力
學(xué)習(xí)型組織理論突出強調(diào)“學(xué)習(xí)”在組織發(fā)展中的作用。學(xué)習(xí)與工作相輔相成,既要強調(diào)工作中的反思,將工作學(xué)習(xí)化,又要把學(xué)習(xí)看作與工作一樣,進行規(guī)范、檢查、考核,將學(xué)習(xí)工作化,同時更重要的是要將學(xué)習(xí)、工作“生活化”,防止將教師當(dāng)作教學(xué)的機器,為教師將教學(xué)當(dāng)作一種生活創(chuàng)造條件。除了個人學(xué)習(xí)外,學(xué)習(xí)型組織更強調(diào)團體和組織的學(xué)習(xí)。其主要包含三大要素:以信息反饋為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí);以反思為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí);以共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)。幼兒園是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體,作為領(lǐng)導(dǎo)者的園領(lǐng)導(dǎo)除了變行政領(lǐng)導(dǎo)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)外,還要對組織成員的學(xué)習(xí)做好及時反饋,總結(jié)組織學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗,指出組織學(xué)習(xí)存在的問題,指明全體成員進一步學(xué)習(xí)的方向。反思是人類的一種基本的生存方式。蘇格拉底說:“沒有反思的生活,是不值得過的生活。”教師在組織學(xué)習(xí)中不斷地自我反思,園領(lǐng)導(dǎo)在組織教師進行學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)地反思管理方式和引領(lǐng)模式,組織成員在持續(xù)的反思中提升組織的學(xué)習(xí)力,最后促進成員的專業(yè)成長和幼兒園的良性發(fā)展,學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)必須以反思作為生存和發(fā)展的根基。杜威曾言:“共享的經(jīng)驗是人類最大的善”,[8]孤立地學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)型組織中,成員之間的對話、交往十分重要。英國文豪蕭伯納說:“一個蘋果跟一個蘋果交換,得到的是一個;一個思想跟一個思想交換,得到的是兩個,甚至更多�！苯M織學(xué)習(xí)在共享、對話、交往中持續(xù)和發(fā)酵,最后切實地提升幼兒園的組織學(xué)習(xí)力�，F(xiàn)代人處在一個“終身學(xué)習(xí)”的時代,要改變“一次受教育,終身受用”的陳舊觀念,樹立“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想。要培養(yǎng)“即時學(xué)習(xí)”的理念和習(xí)慣,把工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。提升組織學(xué)習(xí)力,不僅要提升學(xué)習(xí)知識的能力,而且要提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。要改變幼兒教師的心智模式,學(xué)會合作交流和分享,用開放的心態(tài)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗,不斷反思,做反思型教師,通過集體研討、合作研究,讓更多的幼兒教師參與到園本課程開發(fā)和教學(xué)資源挖掘中來,真正形成學(xué)習(xí)共同體。
四、推進園本文化建設(shè),提升軟硬實力
園本特色是園本文化的核心要素,先進的園本文化有利于促進幼兒的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)本身就是一種全新的嘗試,有利于幼兒園形成辦學(xué)特色。同時,幼兒園建設(shè)一種民主、開放、合作的園本文化,對學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)會起到很大的促進作用。園本文化的重點是由教師教學(xué)的開展形成的,組織文化的建設(shè)要培養(yǎng)教師將教學(xué)當(dāng)作一種生活的意識。這是幼兒園組織文化建設(shè)的追求。同時,要提升園所的軟硬環(huán)境,“環(huán)境變量對個體、團體和幼兒園組織的心理行為起重要作用。改善幼兒園軟、硬件環(huán)境,就是通過變革幼兒園的技術(shù)行為,推動幼兒園組織變革創(chuàng)新和發(fā)展”。[9]
提升幼兒園組織軟實力,主要是指改變組織成員的精神狀態(tài),塑造其精神,將幼兒園塑造為孩子們的“快樂家園”和教師的“精神家園”,讓教師為幸福而教。它包括創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境,形成良好的園風(fēng),建構(gòu)有特色的園本文化,形成濃厚的學(xué)研風(fēng)氣,組織豐富多彩的團隊活動,營造寬松、平等、和諧的人際關(guān)系,等等。提升幼兒園組織硬實力,是指改善幼兒園的物質(zhì)條件與外部環(huán)境。它包括科學(xué)制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃,配備現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備,建筑符合教育標(biāo)準(zhǔn)的園舍與活動室,引進并建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍等。
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