【摘要】我國首部《幼兒園教師專業標準(試行)》正式公布，該標準將作為幼兒教師教育、培訓、管理的重要依據。本文從該專業標準的提出背景和內涵解讀兩個方面加以分析，并對如何保障實施方面提出建議，以期加深對該標準的理解，促進其在幼兒教師專業發展方面的導向作用。
【關鍵詞】幼兒園教師專業標準；幼兒教師；專業發展
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0014-04
【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學教育科學研究所4-5生。
一、提出背景
(一)我國加大教育事業發展力度
2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業的發展迎來新的機遇。審視《規劃綱要》可以發現，公平與質量是新時期教育發展的核心任務。我國不但要提高各教育階段的入學率，還要緊抓教育質量，改革人才培養機制，落實全面發展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統培養觀等人才培養理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年達到4％”。在教育事業大發展的背景下，國家對學前教育發展予以極大重視，提出到2020年普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件地區普及學前三年教育，毛入學率分別達到95％、80％、70％的戰略目標。
(二)學前教育普及化趨勢增強
1.在國家政策上，繼《規劃綱要》的頒布，專門針對學前教育發展的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學前教育發展提出總體規劃，并要求各地區根據本地實際制定“學前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區、市)和新建生產建設兵團紛紛出臺了有地方特色的學前教育三年行動計劃。
2.在經費上，為貫徹落實《規劃綱要》，加快普及學前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展學前教育，其中“2010年發改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農村學前教育推進工程試點，規劃建設幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規劃建設幼兒園891所。在試點資金安排上，重點向貧困落后地區和少數民族地區傾斜。”
(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統一管理標準
隨著學前教育事業的發展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據教育部有關司局初步測算，按照國務院學前教育三年行動計劃部署，我國三年內還將新增幼兒教師39.9萬人。”在學前教育蓬勃發展的關鍵時期，幼兒教師隊伍素質高低直接關系學前教育質量，影響幼兒身心全面發展及國民整體素質，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統一的專業標準勢在必行，可以為幼兒教師的培養、選拔、管理提供依據。
二、《幼兒園教師專業標準》內涵透視
《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下稱《專業標準》)共包括三部分：基本理念、基本內容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念下，對幼兒教師的專業素質提出具體要求，包括三個維度、十四個領域，分別對幼兒教師的專業能力、職業道德做了詳細闡述。對《專業標準》進行歸納總結，可以發現有以下幾個特點：
(一)兒童觀：堅持以學生為主體，幼兒為本
在《專業標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，
“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。”將以幼兒為本的兒童觀作為幼兒教師專業發展的要求，是促進幼兒教師專業發展、保證學前教育質量的重要一筆。
所謂“兒童觀”即對兒童的觀點和看法，北京師范大學龐麗娟教授指出：
“兒童觀是指教師關于兒童的基本看法，包括對兒童身心發展特點、規律和心理發展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標準凸顯了幼兒教師應堅持以“學生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現為：
第一，在理念上，應堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其進行適宜的教育。
第二，在對待幼兒的態度上，要關愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀點。
第三，對幼兒的教育教學，幼兒教師應掌握幼兒不同發展階段的身心特點及規律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創造條件，鼓勵其主動、積極地學習，對幼兒施以適當的教育。
(二)教師觀：體現人本主義教師觀
所謂教師觀，即對教學過程中教師地位、權利的認識。傳統教師觀習慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學過程中的主導地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統的教師觀提出挑戰，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應與兒童平等，尊重兒童的主體性，發揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學習者中心理論”基礎上，提出“教師即促進者”的觀點：認為教師在兒童學習過程的地位應該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質的師生關系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學習。
教師的教師觀直接決定教師在教學過程中的教學方法、評價模式以及師生的交往模式，因此作為幼兒教師專業發展的標準及依據，《專業標準》借鑒人本主義教師觀的理念，對教師的教育行為提出明確要求，表現為：第一，強調幼兒園教育環境的創設，包括硬件環境如玩教具、游戲場所，同時還包括軟環境如良好的師幼關系、伙伴關系及班級氛圍的營造；第二，主張以游戲活動為主，為幼兒提供符合其年齡特點、興趣需要及發展目標的游戲條件，以供幼兒主動學習；第三，同幼兒建立良好的師幼關系，要求幼兒教師了解兒童的身心特點，用適當的語言與其交流，同時帶著愛心、耐心在尊重、信任幼兒的前提下與幼兒交往。
(三)學習觀：踐行“發展取向型學習觀”
兒童學習觀是對兒童學習本質、目標、內容、過程與途徑等方面的基本看法與觀點。涉及到幾個基本的問題：兒童的學習是什么?兒童為什么要學習?兒童學習什么以及兒童如何學習?如何評價兒童的學習吲?學習觀與教師觀、學生觀等一同作為教師的教育觀念，對幼兒教師的教學行為有重要影響，尤其作為學前教育階段，其不同于中小學階段的獨特的學習特征
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