摘要：區(qū)域活動是幼兒在區(qū)域環(huán)境中通過與材料互動實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我完善的活動，它允許幼兒按意愿選擇活動內(nèi)容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進(jìn)幼兒個性的充分發(fā)展。在區(qū)域活動中，既要發(fā)展幼兒個人的知識能力，又要發(fā)展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標(biāo)。本文主要對區(qū)域活動中幼兒教師執(zhí)教能力進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；執(zhí)教能力；幼兒
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）09-0280-02
幼兒園區(qū)域活動既要發(fā)展幼兒個人的知識能力，又要發(fā)展幼兒的交往與合作能力，已成為世界各國幼兒教育所追求的目標(biāo)。幼兒區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動，幼兒可以按照自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度、習(xí)慣去操作實(shí)踐，在活動中輕松愉快，并能體驗(yàn)戰(zhàn)勝環(huán)境的成功感。隨著學(xué)習(xí)貫徹新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的不斷深入，區(qū)域活動對幼兒的全面發(fā)展有著極其重要而深遠(yuǎn)的作用。近兩年來許多幼兒園把區(qū)域活動中幼兒教師的執(zhí)教能力建設(shè)作為一個重要課題來進(jìn)行研究。
1.幼兒區(qū)域活動和教師執(zhí)教能力
區(qū)域活動是開放性的教育活動，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的最佳手段。一般認(rèn)為，區(qū)域活動是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒沒置的一定的教育環(huán)境即活動區(qū)，讓幼兒通過主動活動來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。總之，幼兒區(qū)域活動就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)多樣的活動環(huán)境，提供多種活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地選擇活動和操作。使幼兒能依靠自己的能力去感知、思考、尋找問題的答案，發(fā)揮幼兒的主體作用，同時，教育內(nèi)容的選擇、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒活動的調(diào)控等方面也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
2.改革區(qū)域活動中幼兒教師執(zhí)教能力的措施
2.1 創(chuàng)造豐富多彩的幼兒區(qū)域活動環(huán)境。為了豐富和加深幼兒對物體和建筑物的印象，幼兒教師在日�；顒又锌梢砸龑�(dǎo)幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征、組合關(guān)系與色澤特點(diǎn)，并將結(jié)構(gòu)游戲與圖書角、美工區(qū)進(jìn)行整合，讓部分幼兒自由地在圖書角查找相關(guān)的建筑物圖片資料，在美工區(qū)當(dāng)設(shè)計師，把看到的建筑物畫在紙上，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對事物的認(rèn)識。此外，幼兒區(qū)域活動中還可以利用手工操作制作幼兒結(jié)構(gòu)游戲的材料。例如在美工區(qū)，幼兒可以設(shè)計圖紙、制作街上的宣傳廣告；在手工操作區(qū)，幼兒可以利用各種廢舊材料如紙盒、可樂罐制作各種各樣馬路上的汽車。
2.2 加強(qiáng)和幼兒之間的積極平等合作。"玩是孩子天生的一種需要，是孩子發(fā)現(xiàn)自我的橋梁"。區(qū)域活動中幼兒教師要采用開放的模式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愉悅寬松的氛圍。我們教師要善于利用區(qū)域活動來促進(jìn)幼兒交往與合作能力的發(fā)展，重視讓幼兒體驗(yàn)交往與合作后的成功喜悅。對幼兒交往與合作過程中適時地給予肯定、鼓勵和表揚(yáng)，小到一個幼兒幫助另一個幼兒拿玩具，大到幾個幼兒合作用積木拼搭公路、鐵路或編出一串連續(xù)的故事，教師都要及時給予鼓勵。幼兒從老師和同伴的肯定、表揚(yáng)、獎勵巾，親身感受到了自己參與交往與合作的成功喜悅，必然增強(qiáng)了幼兒"再參與"、"再合作"的興趣和信心。
2.3 幼兒教師在區(qū)域游戲活動中應(yīng)該做好真實(shí)的觀察記錄。正如世界上不存在兩片完全相同的葉子一樣，世界上也不存在兩個完全相同的幼兒，每個幼兒的心理特征各不相同，并且在不同的發(fā)展階段所具有的性格特征也各不相同。在這種情況下，幼兒教師就可以使用照片、文字、錄音、錄像、繪畫和表格等手段來真實(shí)地記錄幼兒的成長歷程。例如，幼兒教師可以對幼兒們的區(qū)域游戲活動情況進(jìn)行觀察記錄，不僅可以使用照片或者錄像的手段來記錄區(qū)域游戲活動的現(xiàn)場情況，也可以在游戲之后撰寫專業(yè)的幼兒活動記錄。此外，觀察記錄的方式可以多種多樣，可以是針對幼兒單個人的記錄，也可以針對某一個活動的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)記錄，當(dāng)然也可以是觀察記錄表格的形式。根據(jù)對幼兒的真實(shí)觀察記錄，可以了解區(qū)域游戲活動中幼兒的發(fā)展動態(tài)與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的距離，從而在后續(xù)的區(qū)域游戲活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得幼兒們從區(qū)域游戲活動中獲得最大的成長。
2.4 幼兒教師在區(qū)域游戲活動中應(yīng)該調(diào)整反饋式的指導(dǎo)方式。幼兒園的區(qū)域游戲活動需要教師們轉(zhuǎn)變自己的角色意識，教師們應(yīng)該作為幼兒的玩伴參與到區(qū)域游戲活動中來，并且教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，幼兒教師不再是單純的知識傳遞者，而是要著重開發(fā)幼兒各個方面的能力，同樣，幼兒們也不再是被動的知識接受者。因此，幼兒教師在區(qū)域游戲活動中一定要尊重幼兒的主體性，通過觀察記錄來反思預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及自身的教育行為是否有助于幼兒們的創(chuàng)造性和自主性的發(fā)揮，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時進(jìn)行調(diào)整，為下一次的區(qū)域游戲活動做準(zhǔn)備。例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行"我是小小理發(fā)師"的區(qū)域游戲時，預(yù)定目標(biāo)是通過游戲讓學(xué)生了解理發(fā)的順序是"洗發(fā)-剪發(fā)-吹發(fā)-燙發(fā)"，并且能夠簡單模仿理發(fā)的操作方法，但是通過區(qū)域游戲，幼兒教師逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒們對于擺弄發(fā)型很感興趣，而對理發(fā)順序卻不上心，在這種情況下，教師一定不要去對幼兒的行為強(qiáng)加干預(yù)，反之應(yīng)該對之加以鼓勵和表揚(yáng)，繼而再進(jìn)行引導(dǎo)。通過這種因勢利導(dǎo)和反饋式的指導(dǎo)方法來促進(jìn)幼兒們的健康發(fā)展。
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