一、引言 　　幼兒園區(qū)域活動主要是指根據(jù)幼兒的心理和行為發(fā)展特征，制定合理的幼兒教育目標和計劃，并結(jié)合教師指導(dǎo)，通過讓教師在特制的活動場地中自主選取材料，依據(jù)自身興趣進行活動。為了實現(xiàn)幼兒教育目標，完善幼兒園教育教學(xué)模式，促進幼兒身心全面發(fā)展，幼兒園區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒教學(xué)教育的重要組成部分，對于豐富幼兒學(xué)習(xí)和活動實踐經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展具有巨大的作用和影響。隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，幼兒園區(qū)域教學(xué)活動在更新了教學(xué)理念的同時，面臨著更大的難度和挑戰(zhàn)，對于幼兒園中班學(xué)生來說，保障其合理的區(qū)域活動體驗是教學(xué)過程中必要的一環(huán)，因此，本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)歷和幼兒的心理及行為特點，探討了新時期幼兒園中班區(qū)域活動的規(guī)劃和開展，在區(qū)域活動空間、時間和活動主題、材料以及教師要求等方面提出了相關(guān)建議。
　　二、保障幼兒園區(qū)域活動的時間和空間，豐富幼兒區(qū)域活動體驗
　　（一）保障幼兒區(qū)域活動的時間
　　據(jù)報道，美國幼兒一天在幼兒園的時間為9-10個小時，其中約有4個小時是在進行區(qū)域活動。反觀我國，大部分幼兒園在開展區(qū)域活動時，往往只是重視區(qū)域活動的形式和手段，區(qū)域活動的有效時間卻難以保證，從而難以實現(xiàn)區(qū)域活動的真正目的。因此，為了提高幼兒園區(qū)域活動的質(zhì)量，首先要保障區(qū)域活動的時間，讓孩子充分地參與到區(qū)域活動中，完成活動中的任務(wù)。幼兒園中班的孩子已經(jīng)初具發(fā)揮想象力和探索的欲望，在一些情況下，要發(fā)揮幼兒的想象力，延長區(qū)域活動的時間，讓孩子有足夠的時間進行探索，加強幼兒的動手能力。另外，除了專門的區(qū)域活動時間，在幼兒進行游戲、課間或者飯后，都可以允許幼兒自由地進入活動區(qū)域，讓幼兒盡情地完成任務(wù)或者開始新的活動。
　　（二）保障幼兒區(qū)域活動的空間
　　要保障幼兒區(qū)域活動的空間，就要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，既要做好區(qū)域活動的整體設(shè)計，也要考慮好區(qū)域的局部規(guī)劃。
　　在進行整體規(guī)劃時，要注意到教室是進行區(qū)域活動的空間，也是進行集體活動和幼兒生活的場所，因此，應(yīng)當結(jié)合幼兒生活與活動的整體需要，詳細劃分區(qū)域布局。在這一過程中，不但要重視活動區(qū)域的實用性、美觀性，也要避免區(qū)域活動環(huán)境為幼兒帶來壓抑感，讓幼兒能夠盡情放松愉悅。在進行局部規(guī)劃時，則主要將安靜的區(qū)域（例如閱讀區(qū)、美工區(qū)等）與較為嘈雜的區(qū)域（例如角色扮演區(qū)、表演區(qū)等）分隔開來，有效地保證幼兒區(qū)域活?擁男Ч?。
　　三、豐富區(qū)域活動材料，提高區(qū)域活動材料可利用性
　　（一）設(shè)置具有層次性的活動材料
　　不同幼兒個體的發(fā)展水平不同，具有不同的興趣愛好，因此需要結(jié)合幼兒需要，因材施教，設(shè)置具有層次性的活動材料，從而更好地符合各個幼兒的實際情況。
　　例如，在進行區(qū)域益智活動的拼圖游戲時，一些幼兒擅長拼圖，能夠較快地完成拼圖任務(wù)，再去進行其他的區(qū)域游戲，而另外一些幼兒雖然具有拼圖的愛好，但卻不擅長使用教師準備的拼圖玩具，因此需要較長時間進行拼圖活動，在這一過程中，一些幼兒可能會失去拼圖的耐心，完不成活動任務(wù)。要解決這一問題，就需要準備不同難易程度的拼圖材料，例如圖形規(guī)則不同、面積大小不同的拼圖元素，保持幼兒在拼圖時的興趣。
　　（二）設(shè)置具有可探索性的活動材料
　　對于幼兒園中班學(xué)生來說，周圍的一切都具有吸引力，強烈的好奇心吸引幼兒發(fā)揮探索能力，去了解身邊的世界。中班的幼兒已經(jīng)初具動手和獨立處理事物能力，配合同學(xué)和老師完成活動任務(wù)，對感興趣的事物提出問題，滿足自身求知和探索的欲望。因此，在設(shè)置區(qū)域活動材料時，要重視活動材料的可探索性。在設(shè)置具有探索性的活動材料時，教師要做好觀察和引導(dǎo)作用，注重增加幼兒的實際動手機會，利用活動材料鍛煉幼兒的思考能力、動手能力。
　　四、提高教師的專業(yè)素質(zhì)
　　要實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動的有效性，不但要保障區(qū)域活動的空間、時間，提高活動材料的層次性、可探索性，還需要進一步明確教師角色，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，為開展幼兒區(qū)域活動做好準備。
　　首先，教師需要做好細致觀察的工作。幼兒在進行區(qū)域活動時，教師不能放松和休息，而是投入地觀察幼兒的行為和心理變化，例如孩子喜歡哪個活動形式、哪個活動區(qū)域、哪種活動材料等，才能作出有針對性的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中獲得更多良好的體驗。
　　其次，教師要做好合作參與的工作。幼兒是參與區(qū)域活動的主體，但為了實現(xiàn)較高的區(qū)域活動效果，教師需要將自身放在與幼兒同等的位置，與幼兒平等交流和對話，讓幼兒感受到自身的感受是值得鼓勵和肯定的，教師的合作參與能夠進一步激發(fā)幼兒的自主創(chuàng)造潛能。
　　最后，教師要做好區(qū)域活動評價的工作。教師評價是幼兒園區(qū)域活動中不可忽略的環(huán)節(jié)，教師對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)作出肯定的評價，有助于鼓勵幼兒積極參與接下來的活動，對于樹立良好榜樣和推廣良好的行為都具有重要的作用。因此，教師在活動進行時，就要細心記錄每個幼兒在活動中的表現(xiàn)，可以采用錄像、筆記、照片等形式，以便教師做好后續(xù)的評價工作，也為幼兒的成長留下一份美好的記憶。在教師評價的環(huán)節(jié)，也可以讓幼兒主動表達自己在活動中的感受，分享快樂和表達困惑，從而引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗，體驗成就感，培養(yǎng)自信心，更好地發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動的作用。

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