摘要：進入新世紀，我國引進了一套適用于幼兒園日常管理的先進方法――“五常法”，但是很多幼兒園日常管理中的五常法運用還是存在著問題。本文中，筆者結(jié)合自身多年從事幼兒園管理的經(jīng)驗，探討了五常法在幼兒園管理中的運用。
　　關(guān)鍵詞：五常法 幼兒園教學(xué)管理 行政管理
　　中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0240-01
　　五常法最早出現(xiàn)在二十世紀五十年代的日本。迄今為止，大多數(shù)的日本企業(yè)仍然在用五常法來進行日常的管理。我國的很多企業(yè)也開始學(xué)習(xí)五常法的先進經(jīng)驗來在日常管理中采用五常法，最具代表的是我國企業(yè)海爾。他可以概括為整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)這五個詞。到了二十世紀的九十年代中期，香港學(xué)者何廣明將五常法進行中國化，發(fā)展成為一套便于中國人理解的和實施的日常管理辦法。即常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律。
　　五常法是現(xiàn)代先進的日常管理模式，他的實施可以幫助企業(yè)建立一套完善的環(huán)境管理機制。能夠確保企業(yè)活動的安全、高效和工作秩序的有條不紊。同樣如果我們將五常法運用到幼兒園的日常管理中去的話，也可以為幼兒的學(xué)習(xí)和生活營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、文化環(huán)境和生活環(huán)境。
　　讓五常法合理地運用到幼兒園的日常管理中需要從以下幾個方面入手：
　　1 常組織
　　常組織就是要對物品的使用價值進行判斷，將有用和無用的物品進行分類，減少有用的物品的數(shù)量，清除無用的物品，從而騰出幼兒園的空間讓幼兒園和班級能夠獲得更好的環(huán)境。
　　具體做法可以是對幼兒園和班級進行全面的日常工作的檢查，判斷幼兒園和班級物品的使用價值有無判別標準，對無用的物品給予清除，最后將有用的物品按照幼兒園和班級對物品的需求和使用程度進行分類擺放和管理。
　　2 常整頓
　　常整頓就是要對已經(jīng)判斷有用物品進行合理的安排，對每個物品貼上標簽進行擺放。在擺放時候要注意物品擺放的方式，要注意美觀，整齊以及有秩序，最好讓教師和學(xué)生能夠在三十秒內(nèi)能夠找到，這樣不用浪費教學(xué)和管理的時間。要做到這些幼兒園和班級要根據(jù)自身條件，自己去設(shè)計空間規(guī)劃，進行統(tǒng)籌安排。然后對需要的物品進行標注，同時擺放整齊。這樣可以最大限度地利用幼兒園和班級的空間。
　　3 常清潔
　　常要對幼兒園和班級的各個區(qū)域進行清潔，使幼兒園和班級中出現(xiàn)的臟亂情況得以改善，保證幼兒園和班級環(huán)境的整潔，物品和設(shè)備出于更新的狀態(tài)隨時能夠使用。要做到這一點幼兒園和班級要注重對整個工作區(qū)域的全面的大掃除，包括幼兒園的面、墻壁、房頂、桌面、臺面、物架等個個方面，最好做到面面聚到。同時要讓孩子們明確自身在清潔任務(wù)的職責，要對孩子進行宣傳：清潔不只是讓我們的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境變得干凈，同時也會讓我們得到鍛煉，所以要鼓勵孩子們用心去完成。清潔的時候要注意對一些幼兒園和班級那些容易被忽略的衛(wèi)生死角進行清潔，將容易對幼兒造成健康和身體安全物品放置到高處和固定存放，要將無用和破損的物品進行清理和修補。
　　4 常規(guī)范
　　常規(guī)范就是要對前面的常組織、常整頓、常清潔進行規(guī)范化和長期化的堅持和管理，將前面的三個常真正意義上變成幼兒園和班級的日常習(xí)慣。做到這一點需要幼兒園全體教師和學(xué)生共同努力，將前面的常組織、常整頓、常清潔以幼兒園和班級的規(guī)范和制度的形式進行明確，明確每一個教師和幼兒在制度和規(guī)范中所需要完成的職責，進行透明化的管理。
　　5 常自律
　　常自律要求幼兒園和班級的老師和學(xué)生都能夠認真負責地完成常組織、常整頓、常清潔，同時認真遵守日常規(guī)范。教師在執(zhí)行的過程中要認真嚴格地執(zhí)行，同時不斷對五常法的內(nèi)涵進行學(xué)習(xí)，從而提高自身的素養(yǎng)，將五常法變成自己的習(xí)慣，日常工作的一部分。
　　6 對幼兒進行五常法管理
　　我們前面一直在說教師在五常法中的作用和職責，同樣在管理中我們還要將孩子一起納入到五常法的管理中去，讓孩子也能在學(xué)習(xí)生活的同時，通過五常法培養(yǎng)自己的意識和能力。首先，可以在常組織中安排學(xué)生如何去培養(yǎng)有序的意識，告訴孩子們我們到底應(yīng)該怎么去做。例如：在鞋子的擺放上就給孩子示范，教師可以通過建立一個正確的事例和標記，來建立幼兒自己的有序意識。其次，可以通過五常法的管理來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，幼兒園的孩子天真好動，如果老師要求他們按照要求擺放物品，可能需要大量的時間和精力。但是如果能夠?qū)ξ锲愤M行準確的標記，例如不同的顏色、圖片或者是孩子自己設(shè)計的圖形等標記，這些就可以幫助孩子準確的理解哪些東西應(yīng)該放在什么地方。這樣孩子就在簡單的顏色和圖形中學(xué)會如何按照秩序去擺放物品，就在無形中培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識。最后，要讓孩子主動參與到五常法的管理和運用中去，孩子是天真好動的，也是不斷成長的，他們有的已經(jīng)具備了初步的自我意識，如果是單純機械式的規(guī)則管理，只會阻礙孩子的成長和發(fā)展，所以在制定五常法管理規(guī)則的時候，要讓孩子主動參與到規(guī)則的制定中去，教師只做一個合格的引導(dǎo)者和協(xié)助者，讓孩子自己發(fā)動腦筋去想，去討論，最后去做。這樣出來的規(guī)則就是孩子們自己的規(guī)則，他們才會主動去適應(yīng)五常法的管理，最后實現(xiàn)孩子從他律變成自律的目的。
　　綜上所述，五常法這個先進的管理理念完全可以在中國的幼兒園中得到實行和發(fā)展，只要老師和孩子共同努力，讓五常法真正的落到幼兒園管理的實處，就一定能夠創(chuàng)建一個有利于幼兒身心發(fā)展的良好環(huán)境。
　　參考文獻：
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　　作者簡介：李玲利，學(xué)歷：本科，教育學(xué)專業(yè)，1977年1月6日出生，2006年畢業(yè)于武漢市第二師范學(xué)校。

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