區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是我們現在普遍采取的一種教育活動形式。 區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，而區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，決定了教師對區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。怎樣才能保證區域活動順利有效地開展呢？通過多年的實踐，下面就此問題淺淡幾點個人的看法。
一、重視幼兒區域活動材料及環境的創設
愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以其獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識也越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，重在創設一種寬松、和諧的環境，提供豐富的材料。
1.材料一定要美觀，富有趣味性。
幼兒園的區域活動是幼兒增長知識、探索學習的實踐活動，幼兒在拼拼玩玩、想想說說、涂涂畫畫中增長了知識，相應地也發展了智力。
而區域活動中區域材料發揮著重要的作用，材料的質量直接影響著幼兒智力的發展，所以在考慮投放材料時，關鍵考慮材料的教育價值以及它會帶來的教育效果。如美工區的制作活動，一直是小朋友喜歡的活動，每次都會成為小朋友的首選，原因就在于投放的材料，不僅色彩鮮艷、注重情景性，而且內容也隨著主題的發展及時地更換，吸引了小朋友的注意力。
2.要選用操作性強的材料，充分發揮材料的吸引力，使幼兒在半個小時的區域活動中不感到乏味。
有時老師辛辛苦苦準備的游戲材料，但是一到孩子們的手上，往往只玩了一會兒就感到乏味了。所以說材料的提供一定要受幼兒的歡迎。 如“探索區”的“拯救海洋動物”。幼兒在用磁性魚鉤、匙、筷子等各種方法將盆里的各種魚類拯救出來的過程中會不斷遇到挫折，經過觀察、思考、反復嘗試，直到成功為止。然后再將自己使用什么方法記在記錄紙上。在這過程中幼兒的判斷能力得到了充分的發展，各種方法完全激發了幼兒的學習興趣，有的小朋友一下子記錄了許多方法，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。
二、區域活動活動中關注游戲規則的制定
區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實踐中，我們慢慢的總結出師幼共同制訂活動規則的比較有效的方法：
1.在討論中共同商討。
討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規則來解決當前所面臨的“問題”。如有些區域因人數較多，而發生了幼兒爭搶玩具、學具現象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導致活動無法繼續進行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應的活動規則。
有一次我在建構區域增加了一種新型的積木，于是吸引了很多活動的小朋友，他們對搭建積木游戲的興趣日趨盎然，以往清冷蕭條的建構區如今成了孩子們爭相選擇的地方。然而，相繼出現的人數爆滿、爭搶玩具、亂丟積木、追逐打鬧、破壞他人作品等現象也時有發生。于是，我把孩子們在建構活動中一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察并進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按腳印進區，腳印滿了就不能再進來。”有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人。”有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”……通過師生共同討論，建構區活動的規則很快就定出來了。采用這種方法制定的區域活動規則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都能接受并能在活動中自覺地遵守，保證了區域活動的順利進行。
2.在活動前明確規定。
有些活動規則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動時務必要遵守的，對于這類規則，我們一般在活動前就明確提出來。例如，涂鴉區是幼兒最愛玩的一個區之一，如果沒有一定的規則約束，對于3歲的幼兒來說，玩過后就很可能出現這樣的情景：小朋友你一筆我一筆的把筆畫出涂鴉區的范圍，如室內的墻面上，小朋友的衣服上，臉上……也許幼兒玩得很盡興，但遭殃的是教室潔白的墻面，小朋友漂亮的衣服。這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：涂鴉時一定在指定的范圍內進行，并要非常小心的不要去畫到小朋友的身上衣服上……
活動規則是活動的一種規范和準則。幼兒的區域活動是在動態時進行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現，而不同的情況可能需要不同的準則加以規范。所以，區域活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
三、指導幼兒遵守區域活動規則。
區域活動規則的制定，只是為區域活動的高質量提供一種“可依的法”，而要讓這個“法”，發揮作用，關鍵還在于“有法可依”，否則，活動規則就會失去其存在的意義。在實踐中，我們根據不同規則的性質，幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規則。
1.暗示法。
所謂暗示法是指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。如，關于進區人數的限定問題，我們采用進門掛牌、戴手環、控制椅子數、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動規則。如圖書角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發現椅子坐滿了就不能再進入了；探索角，我們投入一定數量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區玩等等。
2.圖示法。
規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼兒進區時從容，出區時匆忙，這樣放鞋方便穿著），而且鞋印畫得十分有趣。我們將一雙又擺放正確的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當你的鞋放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅是娃娃家滿額人數的標志，同時，又成了訓練幼兒生活技能的無言之師。
3.提醒法。
幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己人或別人的操作活動。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助。提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。
教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動作提醒。如當幼兒由于不理解規則而干擾了其他幼兒的活動時，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣好嗎？”“應該怎么做更好？”當幼兒由于不懂規則而無法活動時，如在角色區中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫院吧。”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現象，又豐富了游戲情節。
幼兒園區域活動的指導方法不是一成不變的，可以根據區域活動的具體布置、幼兒活動的實際能力水平和區域活動的目標來不斷的修改和完善，我們相信，隨著研究的不斷深入，經驗的不斷豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。為幼兒園區域活動的順利開展開辟更加寬廣的道路。
【如何指導幼兒園區域活動】相關文章：
• 學前教育專業學生科學素養的調查
• 民間藝術走進幼兒園
• 現代幼兒園建筑空間環境設計分析
• 幼兒園多媒體教學優勢
• 幼兒教育中的人際關系培養
• 論信息時代下幼兒園教研趨勢
• 做好幼兒園教學管理工作的幾點思考
• 幼兒園年度考評應實現四個“轉變”
• 幼兒園語言教學中情境創設初探
• 淺談鄉鎮特色幼兒園的建設
• 幼兒園晨間戶外活動的組織方法探析
• 幼兒園，“培養”家長的學校
