區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是我們現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。 區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，而區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動中的特點(diǎn)，決定了教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。怎樣才能保證區(qū)域活動順利有效地開展呢？通過多年的實(shí)踐，下面就此問題淺淡幾點(diǎn)個人的看法。
　　一、重視幼兒區(qū)域活動材料及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以其獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認(rèn)識也越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料。
　　1.材料一定要美觀，富有趣味性。
　　幼兒園的區(qū)域活動是幼兒增長知識、探索學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，幼兒在拼拼玩玩、想想說說、涂涂畫畫中增長了知識，相應(yīng)地也發(fā)展了智力。
　　而區(qū)域活動中區(qū)域材料發(fā)揮著重要的作用，材料的質(zhì)量直接影響著幼兒智力的發(fā)展，所以在考慮投放材料時，關(guān)鍵考慮材料的教育價值以及它會帶來的教育效果。如美工區(qū)的制作活動，一直是小朋友喜歡的活動，每次都會成為小朋友的首選，原因就在于投放的材料，不僅色彩鮮艷、注重情景性，而且內(nèi)容也隨著主題的發(fā)展及時地更換，吸引了小朋友的注意力。
　　2.要選用操作性強(qiáng)的材料，充分發(fā)揮材料的吸引力，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味。
　　有時老師辛辛苦苦準(zhǔn)備的游戲材料，但是一到孩子們的手上，往往只玩了一會兒就感到乏味了。所以說材料的提供一定要受幼兒的歡迎。 如“探索區(qū)”的“拯救海洋動物”。幼兒在用磁性魚鉤、匙、筷子等各種方法將盆里的各種魚類拯救出來的過程中會不斷遇到挫折，經(jīng)過觀察、思考、反復(fù)嘗試，直到成功為止。然后再將自己使用什么方法記在記錄紙上。在這過程中幼兒的判斷能力得到了充分的發(fā)展，各種方法完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有的小朋友一下子記錄了許多方法，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。
　　二、區(qū)域活動活動中關(guān)注游戲規(guī)則的制定
　　區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實(shí)踐中，我們慢慢的總結(jié)出師幼共同制訂活動規(guī)則的比較有效的方法：
　　1.在討論中共同商討。
　　討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進(jìn)行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決當(dāng)前所面臨的“問題”。如有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進(jìn)行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動規(guī)則。
　　有一次我在建構(gòu)區(qū)域增加了一種新型的積木，于是吸引了很多活動的小朋友，他們對搭建積木游戲的興趣日趨盎然，以往清冷蕭條的建構(gòu)區(qū)如今成了孩子們爭相選擇的地方。然而，相繼出現(xiàn)的人數(shù)爆滿、爭搶玩具、亂丟積木、追逐打鬧、破壞他人作品等現(xiàn)象也時有發(fā)生。于是，我把孩子們在建構(gòu)活動中一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿了就不能再進(jìn)來。”有的說：“坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人。”有的說：“要和小朋友一起玩，不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”……通過師生共同討論，建構(gòu)區(qū)活動的規(guī)則很快就定出來了。采用這種方法制定的區(qū)域活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都能接受并能在活動中自覺地遵守，保證了區(qū)域活動的順利進(jìn)行。
　　2.在活動前明確規(guī)定。
　　有些活動規(guī)則具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動時務(wù)必要遵守的，對于這類規(guī)則，我們一般在活動前就明確提出來。例如，涂鴉區(qū)是幼兒最愛玩的一個區(qū)之一，如果沒有一定的規(guī)則約束，對于3歲的幼兒來說，玩過后就很可能出現(xiàn)這樣的情景：小朋友你一筆我一筆的把筆畫出涂鴉區(qū)的范圍，如室內(nèi)的墻面上，小朋友的衣服上，臉上……也許幼兒玩得很盡興，但遭殃的是教室潔白的墻面，小朋友漂亮的衣服。這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：涂鴉時一定在指定的范圍內(nèi)進(jìn)行，并要非常小心的不要去畫到小朋友的身上衣服上……
　　活動規(guī)則是活動的一種規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒的區(qū)域活動是在動態(tài)時進(jìn)行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
　　三、指導(dǎo)幼兒遵守區(qū)域活動規(guī)則。
　　區(qū)域活動規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種“可依的法”，而要讓這個“法”，發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于“有法可依”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規(guī)則。
　　1.暗示法。
　　所謂暗示法是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進(jìn)門掛牌、戴手環(huán)、控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。如圖書角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進(jìn)入了；探索角，我們投入一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。
　　2.圖示法。
　　規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫�提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區(qū)時從容，出區(qū)時匆忙，這樣放鞋方便穿著），而且鞋印畫得十分有趣。我們將一雙又?jǐn)[放正確的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，以提醒幼兒，當(dāng)你的鞋放成一對好朋友姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志，同時，又成了訓(xùn)練幼兒生活技能的無言之師。
　　3.提醒法。
　　幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己人或別人的操作活動。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭�。提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒�?
　　教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動作提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧。”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。
　　幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)方法不是一成不變的，可以根據(jù)區(qū)域活動的具體布置、幼兒活動的實(shí)際能力水平和區(qū)域活動的目標(biāo)來不斷的修改和完善，我們相信，隨著研究的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。為幼兒園區(qū)域活動的順利開展開辟更加寬廣的道路。

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