編者按：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大多數(shù)家庭的兒童已是衣食無憂，甚至成了家中的“小太陽(yáng)”，備受呵護(hù)。可是，他們真正得到幸福了嗎？多少成人把孩子當(dāng)作玩偶，當(dāng)作娛樂的對(duì)象；多少父母借著“為孩子好”的名義替他們規(guī)劃人生；多少家長(zhǎng)把自己一生的期望寄托在孩子身上，讓他們背上沉重的包袱。捫心自問：我們真正把兒童看作是兒童了嗎？我們又真正做到尊重兒童了嗎？為此，本刊編輯部在六一國(guó)際兒童節(jié)前夕特邀部分專家學(xué)者來談?wù)勊麄儗?duì)兒童的理解，以幫助廣大幼教工作者樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，真正做到尊重兒童，給兒童一個(gè)真正幸福、快樂的童年。
　　劉曉東，教育學(xué)博士，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，南京師范大學(xué)道德教育研究所研究員，博士生導(dǎo)師。劉曉東教授多年來致力于兒童哲學(xué)、教育哲學(xué)、學(xué)前教育學(xué)的研究，呼吁人們走進(jìn)兒童的世界，“發(fā)現(xiàn)”童年資源，增設(shè)兒童教育學(xué)學(xué)科以統(tǒng)合學(xué)前教育和小學(xué)教育這兩個(gè)專業(yè)，以“兒童”概念為核心重建中文世界的教育學(xué)體系，重建兒童與成人的關(guān)系，解放兒童。在2013年的六一國(guó)際兒童節(jié)來臨之際，就如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)前教育界存在的一些現(xiàn)象和問題，本刊記者專訪了劉曉東教授。
　　問：又到了一年一度的六一國(guó)際兒童節(jié)，我們看到許多幼兒園的慶祝活動(dòng)還是以文藝表演為主，這一天成了兒童為成人獻(xiàn)歌獻(xiàn)舞的日子。為了幾分鐘的演出，孩子們要一遍又一遍地排練，演出時(shí)還要在后臺(tái)疲憊地等候……由此還讓人聯(lián)想到電視臺(tái)各種文藝節(jié)目中頻繁推出的孩子的表演。您認(rèn)為這樣的節(jié)日活動(dòng)及蘊(yùn)含其中的藝術(shù)教育合適嗎？
　　答：正如您所說，當(dāng)前的六一國(guó)際兒童節(jié)往往成為兒童為成人獻(xiàn)歌獻(xiàn)舞的日子。為了幾分鐘的演出，孩子們要一遍又一遍地排練歌舞。這是成人覺得好看的藝術(shù)，卻不是兒童的藝術(shù)。像畢加索這樣的大藝術(shù)家，自稱用了一生的時(shí)間才學(xué)會(huì)像六歲孩子那樣作畫。挪威有位著名音樂家認(rèn)為，兒童自發(fā)的歌唱與歐洲那些最著名的作曲家的作品相比毫不遜色……成人都崇拜畢加索的畫作，而畢加索崇拜兒童的畫作，這說明了什么？孩子們一遍又一遍地排練歌舞，只是因?yàn)閹讉�(gè)成人想討另幾個(gè)成人歡心，如此這般，“兒童節(jié)”就變成“兒童劫”了。
　　在這里我說說自己對(duì)兒童節(jié)的理解。兒童節(jié)本是為了保護(hù)兒童權(quán)益而設(shè)的，這體現(xiàn)了人類文明的進(jìn)步。由于童年是最重要的人性資源和人文資源，因而兒童節(jié)的內(nèi)涵還可以進(jìn)一步擴(kuò)展和深化。這個(gè)節(jié)日除了倡導(dǎo)成人保護(hù)兒童權(quán)益外，還可以提醒成人回溯自己的童年，讓成熟的生命深深扎根于童心。從童心中獲取資源和力量。這個(gè)節(jié)日可以提醒全社會(huì)注意，兒童是“成人之父”，兒童是成人之師，兒童在更新世界、改善文明方面具有重要作用。從這個(gè)意義上講，兒童節(jié)就不只是兒童的節(jié)日，也是成人的節(jié)日。這個(gè)節(jié)日提醒人們，“兒童一童心”是人類最為寶貴的資源，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)拱衛(wèi)兒童，拱衛(wèi)童年。
　　兒童節(jié)每年只有一天，但是，我們不應(yīng)只在兒童節(jié)想到兒童。一年三百六十五天。天天都應(yīng)關(guān)注兒童、珍惜童年。
　　順便發(fā)幾句牢騷。有些會(huì)議的開幕、閉幕儀式往往會(huì)讓孩子徐脂抹粉手捧鮮花作興奮狀，步調(diào)一致又蹦又跳念念有詞，從臺(tái)下?lián)淼脚_(tái)上，又從臺(tái)上跑到臺(tái)下。我覺得這不妥。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來幼兒園檢查工作，幼兒園便讓孩子們列隊(duì)在冰雪風(fēng)雨中等待那些姍姍來遲的貴客，這也不妥。在我看來，這些場(chǎng)合的孩子完全成了獻(xiàn)給各路“神靈”的“祭品”。我認(rèn)為，這不只是成人是否尊重兒童的問題，更是關(guān)涉精神文明和成人境界高下的問題。
　　問：2013年1月，鄭州某幼兒園為100多個(gè)孩子舉辦了一場(chǎng)“集體婚禮”，由教師和家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任主婚人，整個(gè)婚禮過程完全照搬成人結(jié)婚的程序。無獨(dú)有偶，去年年底在武漢的一次汽車文化節(jié)上，幾名五六歲的小女孩化了濃妝穿著比基尼在一輛輛汽車前跳著熱舞充當(dāng)車模。此外，許多成人的娛樂節(jié)目都少不了孩子成人化的表演。各種兒童選秀活動(dòng)也層出不窮……兒童成了取悅成人的工具。對(duì)此，您有何評(píng)論？
　　答：一個(gè)家庭通常會(huì)千方百計(jì)地讓孩子過上父母心目中最好的生活。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家也會(huì)如此。讓兒童過怎樣的生活，往往最能反映這個(gè)家庭、這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家最根本的兒童觀、教育觀、文化觀，折射出成人社會(huì)的涵養(yǎng)和情愫，展示出文化的軟實(shí)力。
　　上面提到的這些怪現(xiàn)象，一方面揭露了成人社會(huì)的某些病征，另一方面又顯示出成人文化的疾患會(huì)累及無辜的幼童。成人扭曲的心靈不僅會(huì)危害文化風(fēng)氣，更會(huì)危害年幼一代的健康成長(zhǎng)。
　　這些現(xiàn)象不只是教育領(lǐng)域的問題。在成人社會(huì)內(nèi)部，類似現(xiàn)象并不鮮見。2013年5月3日，人民網(wǎng)報(bào)道，光天化日眾目睽睽之下，重慶某公司讓大批女員工跪地繞解放碑爬行。我看著這條報(bào)道配發(fā)的照片，痛惜這些早已手腳分化、直立行走的人是如何被剝奪人格，回到四條腿走路的。這是哪位高人的“教育妙計(jì)”？這是值得全社會(huì)反思的問題。其實(shí)這些成人都曾是可愛的兒童，都曾擁有寶貴的童年資源，可是，豐富的人性是如何逐步荒漠化的呢？我以為，這是中國(guó)的近現(xiàn)代歷史使然，是社會(huì)文化的“大氣候”使然：這與中國(guó)文化的“封建殘余”和“文革遺毒”對(duì)人心的敗壞有關(guān)。社會(huì)、文化和教育的異化導(dǎo)致了人性的異化。在解決這個(gè)問題之前需要解決一攬子的前提問題，這要靠改革開放，要靠進(jìn)一步解放思想。
　　年幼兒童是與成人共同生活的，成人社會(huì)的疾患不可能不影響年幼兒童的心靈。上面提到的這些社會(huì)現(xiàn)象、教育現(xiàn)象，讓我們困惑乃至惶恐：我們這些成人應(yīng)當(dāng)過一種怎樣的生活？父母、教師乃至成人社會(huì)應(yīng)給予年幼一代怎樣的精神食糧？這是值得深思的。
　　上面提到的這些怪現(xiàn)象與兒童觀、教育觀、幼教理論等問題的直接聯(lián)系還有段距離，但這些現(xiàn)象表明，教育改革的外部條件并不盡如人意。
　　問：近年來發(fā)生了一些虐童事件，當(dāng)事教師常常聲稱體罰孩子是“為了孩子好”，是懲罰他們不守紀(jì)律或沒能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，您怎么看？
　　答：無論如何，任何教師都無權(quán)體罰孩子。聲稱體罰孩子是“為了孩子好”，這是相關(guān)教師掩蓋虐童事件背后自己人性的缺失。虐童事件頻出，表明幼兒園教師隊(duì)伍有問題。 　　學(xué)前教育的主要任務(wù)是保護(hù)幼童的天性（人之自然），保護(hù)幼童身上的自然資源，創(chuàng)造條件讓幼童的天性萌發(fā)、成長(zhǎng)。天性的培育只能由那些具有優(yōu)良品性的人來實(shí)施。培育幼童天性是學(xué)前教育工作者的天職。不是所有人都能做教師的，只具有專業(yè)知識(shí)、技能的人不一定就是合格的教師。幼童的教師必須具有愛心，必須是“好人”，面對(duì)孩子時(shí)必須有父母般的情懷。
　　劉再?gòu)?fù)將學(xué)校與寺廟、醫(yī)院并列，還將學(xué)校排在第一位。稱三者是凈土。我認(rèn)同劉再?gòu)?fù)的說法。三者本應(yīng)是凈土，但現(xiàn)在看來問題也很多。可是，哪里有脫離社會(huì)的凈土呢？幼兒園本應(yīng)是凈土、樂土，可是如果成人社會(huì)不純凈，又何來幼兒園這片凈土、樂土呢？幼兒園、學(xué)校這樣的凈土一旦被污染，社會(huì)、文化的根基就會(huì)遭到侵蝕。社會(huì)、文化一旦腐敗，必然也會(huì)傷及幼兒園和學(xué)校的純凈。而要想讓成人社會(huì)純凈，成人就應(yīng)當(dāng)向兒童學(xué)習(xí)，如先秦老子所言“復(fù)歸于嬰兒”，如孟子所言“大人者不失其赤子之心者也”，“反身而誠(chéng)，樂莫大焉”，方能解決人的各種異化問題。
　　問：現(xiàn)在越來越多非專業(yè)人士涌入學(xué)前教育領(lǐng)域，他們中的很多人抱著“逐利”的目的，這恰好與當(dāng)前家長(zhǎng)普遍存在的功利心態(tài)以及整個(gè)社會(huì)的浮躁心理不謀而合，導(dǎo)致兒童教育越來越注重結(jié)果而忽略過程。您怎么看待這種現(xiàn)象？
　　答：將學(xué)前教育完全交給市場(chǎng)的做法是值得反思的。同是在2013年5月3日，各大媒體都在報(bào)道，河北省平山縣兩河鄉(xiāng)兩河村的兩所幼兒園因生源問題產(chǎn)生了矛盾，其中一所幼兒園的園長(zhǎng)用注射器將毒鼠強(qiáng)注入酸奶中，并派人將毒酸奶和拼音作業(yè)本等裝在一起，于4月24日早晨放在另一所幼兒園幼兒上學(xué)的路上，致使兩名女童因誤食毒酸奶而身亡。幼兒園本應(yīng)是凈土、樂土，可是這所幼兒園的園長(zhǎng)竟是“狼外婆”“惡巫婆”。逐利是資本的本性。聽任幼兒園成為資本為逐利而廝殺的市場(chǎng)，那是危險(xiǎn)的。
　　報(bào)道中有個(gè)細(xì)節(jié)值得注意：投毒的園長(zhǎng)是將毒酸奶和拼音作業(yè)本等裝在一起的。讓幼兒使用拼音作業(yè)本暴露了這所幼兒園的教育也是有問題的。幼兒園將漢語拼音作為教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)就是“超前教育”“學(xué)前教育小學(xué)化”的一種表現(xiàn)。這暴露了這位園長(zhǎng)在專業(yè)上也是無知的。
　　中國(guó)社會(huì)當(dāng)前處于大變革時(shí)期，教育也處于大轉(zhuǎn)型時(shí)期。相當(dāng)多的家長(zhǎng)信奉“不讓兒童輸在起跑線上”的揠苗助長(zhǎng)式的“積極教育”，而現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的卻是尊重兒童自然發(fā)展步伐的“消極教育”。所以，在這種情況下，政府對(duì)學(xué)前教育的適當(dāng)干預(yù)和引領(lǐng)是必要的。制定相關(guān)法規(guī)、政策為學(xué)前教育的健康發(fā)展保駕護(hù)航是政府的社會(huì)責(zé)任。好在當(dāng)前政府在推動(dòng)學(xué)前教育政策研究和學(xué)前教育法規(guī)建設(shè)等方面已經(jīng)作了不少努力，并且還在繼續(xù)努力。
　　問：您曾經(jīng)提出從“學(xué)習(xí)取向”走向“成長(zhǎng)取向”是中國(guó)學(xué)前教育變革的方向，您認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的主要問題是什么？
　　答：我曾經(jīng)撰文提出這種觀點(diǎn)：兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念是中國(guó)文化的盲點(diǎn)，而兒童教育的現(xiàn)代立場(chǎng)和現(xiàn)代觀念的邏輯起點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)兒童”。總體來看，中國(guó)還沒有在文化層面“發(fā)現(xiàn)”兒童。當(dāng)前中國(guó)的教育學(xué)理論體系中有“學(xué)生”，有“受教育者”，但是沒有“兒童”。“兒童”是自然概念，但“學(xué)生”或“受教育者”不是。沒有對(duì)“兒童”這個(gè)自然概念的認(rèn)識(shí)，我們就不可能深刻認(rèn)識(shí)“學(xué)生”或“受教育者”。沒有自然的“兒童”概念，教育學(xué)體系中就不可能有純粹的、徹底的教育學(xué)理論。這必然導(dǎo)致我們?cè)诮逃龁栴}的把握和解決上會(huì)拖泥帶水、掛一漏萬。
　　當(dāng)前中國(guó)的學(xué)科分類體系中有學(xué)前教育，有小學(xué)教育，但沒有兒童教育。借此機(jī)會(huì)，我想再次呼吁一下：盡快建設(shè)中國(guó)的兒童教育學(xué)學(xué)科。《光明日?qǐng)?bào)》記者曾就這個(gè)話題采訪過我，并將我的想法于2009年6月26日在該報(bào)發(fā)表。在我看來，沒有兒童教育學(xué)學(xué)科的建設(shè)，學(xué)前教育、小學(xué)教育的理論探索都是難以深入的。
　　從當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育存在的問題（超前教育、過度教育、學(xué)前教育小學(xué)化等）來看，全社會(huì)乃至學(xué)前教育行業(yè)中有不少人對(duì)“學(xué)前教育的使命是什么”這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)還是相當(dāng)模糊的。從夸美紐斯、盧梭開始，人類對(duì)相關(guān)問題已在“現(xiàn)代”意義上作了深入探討。中國(guó)的教育變革和教育文化的重建離不開人類在現(xiàn)代化進(jìn)程中所取得的思想成就，當(dāng)然也離不開在中國(guó)傳統(tǒng)文化中找尋到支援現(xiàn)代化進(jìn)程的思想資源。事實(shí)上，中國(guó)的儒道釋各學(xué)派有許多思想資源可以支援中國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。例如，先秦《學(xué)記》中“禁于未發(fā)”的主張，與后世法國(guó)盧梭的“消極教育”觀念便是一致的。我在這里著重說說意大利蒙臺(tái)梭利這位偉大女性的學(xué)前教育觀。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：在個(gè)體生命的最初幾年，教育只能被理解為幫助兒童發(fā)展先天心理能力；兒童的心智具有吸收能力，他們能夠自己教自己；幼童主要不是通過聽，而是依靠自己在與環(huán)境的相互作用中獲得的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的；教育并非教師教的過程，而是人的本能發(fā)展的一種自然的過程，學(xué)前教育不能依靠講授的教學(xué)方法；教師的任務(wù)不是講解，而是為兒童設(shè)置特殊的環(huán)境，并準(zhǔn)備和安排一系列主題活動(dòng)……蒙臺(tái)梭利這些話已經(jīng)提綱挈領(lǐng)地道出了學(xué)前教育的目的、任務(wù)和方法體系。
　　蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)，教師只能像仆人侍奉主人那樣地幫助兒童。也許有人會(huì)對(duì)此不滿：教師怎么能做兒童的仆人呢？不過，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如果教師像仆人侍奉主人那樣幫助兒童進(jìn)行自我建設(shè)的工作，那么，這些“仆人”就會(huì)變成人類靈魂發(fā)展的見證人。這些話說得多好！這讓我想到杜威在《我的教育信條》中對(duì)教師職業(yè)的定位：“教師不是簡(jiǎn)單地從事訓(xùn)練一個(gè)人，而是從事適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)生活的形成”，“他是社會(huì)的公仆，專門從事維持正常的社會(huì)秩序并謀求正確的社會(huì)生長(zhǎng)”，“我認(rèn)為教師總是真正上帝的代言者，真正天國(guó)的引路人”。杜威的這種說法與蒙臺(tái)梭利所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)是相通的。
　　教師作為專業(yè)的兒童的“仆人”，簡(jiǎn)直太了不起了，他是每個(gè)人靈魂發(fā)展的見證者。試想，受到如此“仆人”幫助的人，回過頭來會(huì)給予他的“仆人”——教師——怎樣的感戴和敬仰呢？教師職業(yè)確實(shí)是了不起的職業(yè)，尤其是學(xué)前教育的教師和中小學(xué)教師對(duì)全社會(huì)人性資源的保護(hù)和培育負(fù)有神圣使命。如此看來，劉再?gòu)?fù)將學(xué)校與寺廟、醫(yī)院并列，并將學(xué)校排在最前面，是有道理的。 　　兒童是學(xué)習(xí)者，但也不只是學(xué)習(xí)者（這一點(diǎn)蒙臺(tái)梭利講得很清楚）。兒童會(huì)通過游戲、夢(mèng)想、涂鴉、蹦蹦跳跳、哼哼唱唱、好奇和探索等活動(dòng)主動(dòng)展示自己的成長(zhǎng)潛能。這其實(shí)就是兒童的生活本身。兒童的生活就體現(xiàn)在吃喝拉撒睡這些生理活動(dòng)和游戲、夢(mèng)想、藝術(shù)、探究等精神生活上。這都不是傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)”概念所能涵蓋的。學(xué)前教育的主要任務(wù)不是讓兒童“學(xué)習(xí)”。學(xué)前兒童也不是“以學(xué)為主，兼學(xué)別樣”的“學(xué)生”。
　　中國(guó)學(xué)前教育當(dāng)前的問題主要是：成人沒有圍繞兒童的生活來組織教育活動(dòng)；過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，甚至為了學(xué)習(xí)而犧牲兒童的生活、兒童的成長(zhǎng)，忘記了學(xué)習(xí)本身是兒童實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的手段。當(dāng)前最大的問題是，人們往往不知道學(xué)前教育最重要的任務(wù)是幫助兒童進(jìn)行“內(nèi)部形成”的工作，用蒙臺(tái)梭利的話來說就是：保障兒童身體各器官及其官能以自然的節(jié)律按部就班地發(fā)育，保障兒童精神胚胎以自然的步伐按部就班地發(fā)育。
　　針對(duì)這種情況，我在2006年發(fā)表的一篇文章中提出中國(guó)的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)從“學(xué)習(xí)取向”走向“成長(zhǎng)取向”。這里就不贅述了。
　　問：2012年9月，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》請(qǐng)問您對(duì)該指南有何理解？
　　答：《指南》比較詳細(xì)地描述了3～6歲兒童發(fā)展的基本內(nèi)容和基本軌跡，我們能看出這些描述是專業(yè)的，也是謹(jǐn)慎的。從全國(guó)范圍來看。目前學(xué)前教育的從業(yè)者有不少是非專業(yè)人員。《指南》的制定和頒布對(duì)于學(xué)前教育從業(yè)人員理解學(xué)前教育的工作尺度是件好事，對(duì)于糾正超前教育、過度教育、學(xué)前教育小學(xué)化等傳統(tǒng)的或現(xiàn)實(shí)的教育誤區(qū)是有益的，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)健康發(fā)展是有益的。
　　我以為，可以將其看作是學(xué)習(xí)的指南，也可以將其看作學(xué)前兒童發(fā)展情況的參照指標(biāo)，但不宜將其理解為可以據(jù)此訓(xùn)練兒童。兒童的發(fā)展有其“必經(jīng)路徑”，不是成人所能指引方向的，成人要是“越俎代庖”就會(huì)出亂子。兒童教育的“錦囊妙計(jì)”就藏在兒童身上，等待我們?nèi)ヌ骄俊⑷グl(fā)現(xiàn)。只有以兒童為本，從兒童的天性和生活出發(fā)，才能有效幫助兒童成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。
　　我也發(fā)現(xiàn)，不少研究生乃至學(xué)者做研究、寫論文，會(huì)將“規(guī)程”“綱要”等政府文件作為學(xué)術(shù)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。這可能與政府文件制定者的初衷是相悖的。政府文件不是評(píng)判科學(xué)是非的依據(jù)，相反，科學(xué)的成就、科學(xué)的進(jìn)步是制定政府文件的依據(jù)，也是評(píng)判政府文件是否合理的尺度。教育文件主要是規(guī)范教育行為的。要允許和鼓勵(lì)學(xué)術(shù)界研究、評(píng)論、修訂、發(fā)展“規(guī)程”“綱要”或“指南”。不過話要說回來，具體的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵守教育法規(guī)，具體的教育活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)遵守教育法規(guī)。
　　感謝你們的采訪。

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