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幼兒園閱讀教學案例解析

其他論文日期：2019-03-27 作者：巴拉拉

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摘要閱讀是孩子了解和認識世界的窗口，從小養成良好的閱讀習慣，將讓孩子終身受益。為貫徹實施《3-6歲兒童學習與發展指南》，培養幼兒對繪本閱讀的的興趣， 2013年以來，我園在市教科所指導下，開展了師生自制繪本閱讀教學，《螢火蟲》就是其中一篇教育案例，在此分享，以便與同行交流，共同進步。
　　關鍵詞幼兒園閱讀教學案例解析
　　中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A
　　1設計理念
　　幼兒對自然界的一切充滿好奇，我園地處農村，自然資源豐富，每到夏夜螢火蟲隨處可見，在生活中，幼兒對看到的“螢火蟲”充滿好奇。為滿足幼兒的好奇心，幫助他們了解自然，產生對自然界的興趣，從孩子生活經驗和興趣點出發，創編了這部繪本，并將它應用到教學中，成為幼兒喜聞樂見的園本教材。
　　2教材分析
　　（1）生成課程，符合“生活即教育”理念。幼兒期的一切知識積累都源于生活。幼兒生活中的每一細節，都是極好的教育內容，抓住有效契機，會收到事半功倍的教育效果。此課程由幼兒生活經驗和興趣點引發，教師自創自繪，自編活動方案，來源于生活，貼近幼兒生活和發展需要，因此對于幼兒來講是他們熟悉的生活經歷，對于故事本身會比較感興趣。
　　（2）利用自然資源，滿足興趣點和發展需要。幼兒是從觀察、直觀感知獲取經驗的。大自然是最好的教科書，身邊的一切自然現象，都是幼兒探索未知世界的動力源泉。繪本故事《螢火蟲》充分運用自然界中的有趣物種螢火蟲作為繪本的主角，貼近幼兒生活，易讀易懂，能讓孩子們在圖文并茂的閱讀中，不僅了解有關螢火蟲的基本常識，更能感受大自然的美好，感受繪本本身的美感，激發對自然界未知世界的興趣和探究欲望。
　　（3）畫面優美，語言簡練，適合中班幼兒認知特點。彩鉛繪本《螢火蟲》以情景畫面為主，文字為輔，整本書基本就是一冊精美的畫冊，其中的每一幅畫頁，都相互連接又可獨立欣賞，簡潔而充滿童趣的文字，為孩子預留想象的空間，適合幼兒“圖加文”閱讀和“以畫為主”的閱讀特點。
　　（4）注重幼兒主體性作用發揮。此繪本以幼兒為閱讀主體、教師或家長可陪伴親子閱讀，注意在閱讀過程中，尊重幼兒的學習方式和個體差異，以幼兒為主，教師或家長只對幼兒作語言表達方式方面的個別引導。如：針對中班孩子語言表達中的個別吐詞、發音和成句表達能力較弱的現象，作個別指導。教師要允許幼兒充分地、自由地表達，發揮想象，充分展現幼兒的童心、童趣，展開思維與想象表達的翅膀。
　　（5）此課程適用于語言領域的繪本閱讀教學。也可用于科學領域的認知教學。
　　3活動目標
　　（1）學會仔細、有序地觀察繪本畫面，發現螢火蟲和自然環境中的景物；
　　（2）學會用語言大膽表述自己對畫面的想法，能與同伴交流和分享感受；
　　（3）學習閱讀繪本中的優美語句，體驗故事情境，創造性地發揮想象；
　　（4）簡單了解螢火蟲的習性，激發幼兒探索大自然的興趣。
　　4活動準備
　　（1）環境創設。活動室懸掛星星月亮吊飾，創設《夏夜螢火蟲》主題墻；
　　（2）ppt課件或微課件及與此相關的音樂；
　　（3）實物螢火蟲幾只裝于透明玻璃瓶或透明紗布袋中，吊掛于班級觀察區。
　　（4）閱讀大書一冊，小書幼兒人手一冊。
　　5活動過程
　　（1）音樂引入課題，提問激發興趣；
　　（2）觀看微課件或PPT，了解故事情境。
　　（3）幼兒自主閱讀小書，將發現的內容講給同伴和教師聽。
　　（4）教師用大書演示導讀，指導幼兒學會觀察繪本封面、扉頁、正文、頁碼，學習有序地觀察和閱讀。感受繪本呈現的美妙畫面，體驗孩子和媽媽與生俱來的親情。如：“美麗的夏天，寧靜的夜晚，我和媽媽在院子里散步”。
　　（5）幼兒將閱讀中發現的內容用繪畫方式表達出來，畫在紙上。
　　（6）分2人一組相互展示并表達自己對繪本的觀察。
　　（7）教師幫助幼兒將觀察記錄裝訂成自制繪本，投放閱讀區。
　　6活動反思
　　（1）生活中，孩子們有很多喜歡的小動物、小物件、小幻想，常常被大人覺得臟、亂和不可理喻而不予理睬和支持，讓很多難能可貴的興趣點瞬間湮滅，這對于幼兒教育來講是損失。“蹲下身來和孩子說話”不光是一種身體姿態，更是一種教育智慧。善于發現孩子內心最真實的想法，給予孩子成長的引領，我們還有很多需要去做。
　　（2）孩子的閱讀不同于成人，他們喜歡的故事可以多次反復講、反復聽、反復看，在每一次反復中，他們的理解都會不同。因此，不要厭煩孩子們不停地說“再聽一遍”、“再看一遍”、“再講一遍”的請求，要理解孩子的學習特點和方式。
　　（3）繪本是最適合幼兒閱讀的圖書形式。雖然中班孩子不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，需成人耐心地陪伴他們閱讀。
　　（4）每一個幼兒都是獨特的，因此別隨意否定孩子的想法。讀懂孩子言語之外的真實內心，和畫中所表達的真實想法，需要教師用專業的角度去理解與支持。
　　（5）孩子的成長是五彩斑斕的，在師幼互動、親子互動中，幼兒的學習會變得更加有效。
　　（6）基教活動只是幼兒園教學活動的一小部分，孩子們真正的學習在一日活動的每一環節，因此，上課并不是幼兒學習的唯一方式，游戲化教學和實踐操作更適合幼兒。
　　（7）部分城區孩子因缺乏對螢火蟲的實際感受，因而對繪本中所要表達的情境顯得陌生，需在戶外觀察體驗中加以彌補，也可由老人陪伴觀看動物世界中有關《螢火蟲》紀錄片。
　　參考文獻
　　[1] 教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[Z].教育部，2012-10-9.
　　[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議（第二版）[M].教育科學出版社，1984（6）.

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