回想一下，在我們的成長過程中，真正觸動心靈以至于影響你一生的，到底是什么？是別人的說教？是書本的知識？還是聽來的故事？……不是，真正影響我們的，是切身經歷過某一件事情的感受與體驗，這件事情十分重大或者看似平常，但就在那么一瞬間你的所看、所聽、所想，會一生難忘。所以說，可能就是過去的經歷中一個細小的情節，成了影響你一生發展的重要“情結”。關于這一點也是影響我們辦園思想的重要因素，也是我們制定辦園方針的重要參考。
正是基于這樣的思考，幼兒園在日常的運作中就遵循了情境教育的原則，一切以人為本，以幼兒的遠期發展為目的，不圖眼前利益，提供孩子活動的機會，讓孩子體驗參與的過程。即具體到“給孩子一個空間，讓他們自己往前走；給孩子一個時間，讓他們自己去安排；給孩子一個機遇，讓他們自己去把握；給孩子一種權力，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他們自己找答案；給孩子一個困難，讓他們自己去應對；給孩子一個題目，讓他們自己去創造。”對于孩子的教育，決不是一味單純的灌輸。
這就是給孩子講一個動人的故事，與讓孩子參與演出一出童話劇的重要區別。兩種方式帶給孩子的體驗是截然不同的。我們認為，孩子的快樂，源自于教育情境的滿足。而如果要給予孩子產生利于他成長的“情結”的機會，教師所創造的情境也將不是隨意的、淡漠的，不是任其發展的，那需要教育者的精心思考與著力創新。
學齡前幼兒的教育真諦，在于孩子良好的“情感、態度、品質、個性、習慣”的養成及和諧的發展。幼兒園內的環境是看得見的，教師與孩子之間的語言是形象的，教師與孩子之間的肢體行為是實實在在的。在剛剛過去的幾年，我們幼兒園共舉行大中小型活動幾十項，每一項活動都賦予了特殊的教育意義。在各類活動當中，將理念物化為教育環境、教育活動，都是從抽象到表象的過程。因為，教育過程是需要孩子真正體驗的，教師的成長是需要真正實踐的，“紙上談兵”永遠沒有實際意義。
讓孩子在被愛中會愛；讓孩子在寬容中學會理解；讓孩子在合作中學會分享；讓孩子在努力中學會競爭。在活動中，有便于幼兒參與的場景，有孩子可獲得切身感受的情境，孩子們的參與過程，即是其交往的過程、合作的過程、創意的過程、共享的過程，或許也是其嘗試失敗的過程，承受挫折的過程。在集體的活動中是容易遇到問題的，不管是共性的還是個性的問題，都會提高孩子思維的靈活性、擴散性、邏輯性，調整幼兒的思維方式，從而培養孩子的創新意識，幫助孩子打造具有創新精神及創造力的良好品質；在集體活動中更要遵守一定的規則，而我們則要在規范孩子行為的同時，圍繞幼兒的社會行為健康、道德健康，培養幼兒的良好行為習慣及適應各種社會環境的能力，提高孩子駕馭社會、駕馭命運、駕馭未來的主觀能動性；在集體中的活動中孩子是需要展示自己的，既然展示，就會得到別人的贊揚，也會受到不同的點評，甚至是批判。愿意參加、展示，樂于聽取、接納，能夠勇敢地對待失敗，從而學會正確地看待周圍的人和事，善于真誠的交往，能夠用藝術的眼光看待周圍的一切，能夠用積極平和的心態經營自己的一生……
誠然，活動是需要投入的，包括大量的人力、物力，還有看不見的精力。教師的精心策劃可謂費盡心思，同時要預見問題、解決問題，幼兒園也需要提供足夠的物質保障，提供可供孩子充分活動的空間。而這些付出，與在活動中孩子的和諧發展、教師的逐漸成熟相比，已經無足輕重了。我們不急功近利，不追求孩子們表面的所謂“成長數字”：會被幾首
兒歌，會說多少單詞，會寫多少漢字等等。而不苛求的，反倒水到渠成的獲得了，當孩子們投入時，經歷時，路邊的風景其實也就飽收眼底，所要獲得知識也就在興趣中自然習得了，在興趣中也激發了孩子一次次的興奮點，在興奮中孩子的潛力得到了挖掘，創造靈感也一次次的被提領，這樣的教育才真正稱得上是“潛移默化”。
我們園的教育是成功的，源于它的不狹隘、不急躁、不隨波逐流、不掩人耳目、不追求功利。孩子們進步了，開朗、大氣、活潑、創新，源于在其所接受的教育過程中，得到了集體活動的機會，得到了教師在實踐中的引導，得到體驗生活、體驗成長的樂趣。而家長朋友也從最初的不認可到逐漸地接受、欣賞、贊同。因為在“英才?銀座”這個幼教環境里，人人都領悟到了這樣一個道理：
先進的教育方針、教育理念只有物化為幼兒園可視的環境，物化為教師的教育行為，物化為幼兒可參與的活動，從而獲得幼兒身心的和諧發展，才有它存在的真正價值。
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