我們的女兒在兩個(gè)月多一點(diǎn)就進(jìn)了幼兒園。不過,在選擇幼兒園時(shí)我們比較精心。特別是女兒從十五六個(gè)月到五歲期間上的那個(gè)美國(guó)幼兒園(名字叫“創(chuàng)造性的兒童”),對(duì)她的成長(zhǎng)發(fā)育非常關(guān)鍵。我不妨結(jié)合那個(gè)幼兒園談?wù)動(dòng)變簣@教育的原則。
　　這個(gè)幼兒園最好的地方是師生比例,老師和孩子能到一對(duì)二或三,甚至一對(duì)一的水平。這樣,孩子能得到大人充分的照顧,和家長(zhǎng)自己照看幾乎無異。而各位老師技能多樣,能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,教給孩子的東西比一個(gè)家長(zhǎng)要多,在方法上花樣也多。更重要的是,孩子有機(jī)會(huì)和別的孩子打交道、交朋友,培養(yǎng)了其社會(huì)技能。
　　這個(gè)幼兒園執(zhí)行了非常嚴(yán)格的規(guī)矩:堅(jiān)決不教孩子語文算術(shù)。我們開始時(shí)還就此提出異議,院長(zhǎng)則特地解釋了他們的教育哲學(xué):在學(xué)前階段,孩子面臨的最重要的挑戰(zhàn)是發(fā)展感情和社會(huì)技能,即怎么和別人相處,怎么在陌生人的環(huán)境中保持情緒的穩(wěn)定,而非讀寫算術(shù)的能力。當(dāng)一兩歲的孩子離開父母到了幼兒園時(shí),就等于走向了社會(huì),要理解和適應(yīng)由其他小朋友和老師構(gòu)成的“大世界”,是非常大的挑戰(zhàn)。而孩子在這一階段的生活經(jīng)驗(yàn)不需要讀寫、算術(shù)等技能,因?yàn)檫@種學(xué)術(shù)性技能是理解超出人們直接經(jīng)驗(yàn)范圍的世界的工具。當(dāng)感情和社會(huì)技能還發(fā)展不充分、不穩(wěn)定時(shí),讓孩子學(xué)讀寫算術(shù),很可能會(huì)給他們帶來挫折感。最后,孩子不僅讀寫算術(shù)沒學(xué)多少,感情和社會(huì)能力也發(fā)育不成熟。
　　女兒每天來到這個(gè)幼兒園,不是學(xué)什么讀寫,而是坐在老師的膝上聽老師念圖畫書。一些專家的研究指出:在早期教育中,大人給孩子讀圖畫書(而不是讓孩子自己識(shí)字)是最好的手段。因?yàn)楹⒆訉?duì)著圖畫聽故事,會(huì)觸景生情,激發(fā)出對(duì)世界的興趣和想象力;同時(shí)大人和孩子還在這一過程中有隨機(jī)的交流。這樣孩子的詞匯量就逐日加大,表達(dá)能力也日漸豐富,和外部世界的溝通就更加復(fù)雜。女兒從小就聽故事成癮,對(duì)電視反而缺乏興趣。她一歲多時(shí)經(jīng)常半夜二三點(diǎn)醒來,拿起一本圖畫書使勁搖著正在熟睡的媽媽:“講書!講書!”除了聽故事外,她在幼兒園的大量時(shí)間用于擺積木、觀察動(dòng)物等游戲上。幼兒園基本沒有電視,整天的活動(dòng)是在和人的互動(dòng)中完成。這樣,女兒從這個(gè)幼兒園出來后,雖然沒有認(rèn)什么字,但是觀察力非常敏銳,動(dòng)植物的知識(shí)異常豐富,而且情緒快樂、信心十足、能說會(huì)道、善于和別人溝通。
　　在給孩子選擇幼兒園時(shí),家長(zhǎng)首先要弄清楚學(xué)前教育的基本目標(biāo)。學(xué)前教育顧名思義是“學(xué)”之前的教育。在“學(xué)”的階段之前讓孩子讀書,無異于揠苗助長(zhǎng),結(jié)果很可能是使孩子的感情和心理受到挫折。幼兒園的最大功能,是幫助孩子在感情上發(fā)育成熟,完成初步的社會(huì)化過程。從這個(gè)角度看,那些智力開發(fā)型的幼兒園常常是最有害的。許多家長(zhǎng)溫文爾雅,家教很好,但孩子在集體中則脾氣暴戾反叛,很難管教。這里的一大原因,就是孩子太小,語言也有限,有了挫折感無法通過語言表達(dá),就用行動(dòng)來表達(dá)。幼兒園如果不照顧孩子這種感情發(fā)育的特殊需要,一味強(qiáng)調(diào)智力開發(fā),孩子的挫折感就可能更強(qiáng),乃至上了學(xué)后感情不穩(wěn)定,不知道如何和別人合作,最后觸犯許多同伴,陷于孤立,性格變得更加焦躁。一般而言,中國(guó)的家長(zhǎng)過分迷信智力開發(fā),過分重視孩子的功課,對(duì)教育的理解非常狹隘,甚至把感情發(fā)育、社會(huì)能力排斥在教育之外。要記住,沒有“情商”,孩子智商多高也難以成功。
　　(伍德薦自《一歲就上常青藤》一書,中國(guó)青年出版社2009年2月版插圖:董葦 )
　　■責(zé)編:向晴

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