摘 要：幼兒園要根據(jù)本園或本班幼兒的實際發(fā)展水平、課程實施條件、最新的教育教學觀念、社會發(fā)展的現(xiàn)實和人的價值觀念的變更等，有目的地審視選擇課程實施的內容、方法和原則，對幼兒因材施教。
　　關鍵詞：幼兒教育；課程設計；因地制宜
　　在幼兒園，每個幼兒都有他們自己鮮明的個性特征，有不同的發(fā)展水平，給我們的教育提出了一個不小的挑戰(zhàn)，但我隨時能夠適應這個挑戰(zhàn)。在很大程度上，這無不得益于自己的經(jīng)驗，要結合幼兒園實際和幼兒發(fā)展的實際，恰當?shù)卦O計課程，因材施教，家園互動，進行全方位的教育。我簡單地將自己的做法加以分析概括，以資與同仁共勉。
　　一、課程設計要符合幼兒鮮明的個性與不同的發(fā)展水平
　　就全國而言，幼兒園課程沒有統(tǒng)一的課程文本，因此，當前的幼兒園課程是多種多樣的，但是就算有了全國的統(tǒng)一教材，我們還是不能生搬硬套，因為各地的幼兒所處的環(huán)境不盡相同，幼兒的家庭千差萬別，幼兒本身又具有鮮明的個性，他們認識水平的發(fā)展又不平衡，所以我們就要根據(jù)本園或本班幼兒的實際發(fā)展水平、本園的課程實施條件、最新的教育教學觀念、社會發(fā)展的現(xiàn)實、人的價值觀念的變更等等，有目的地審視選擇課程實施的內容、方法和原則，實現(xiàn)對幼兒因材施教，我們必須靈活掌握教材內容，領會其編排的目的、意圖，結合實際，靈活選用，對其不適合本園、本班的內容則應大膽加以改進、充實，以期達到預期目的。另外，對活動目標的設計應做到靈活多變，我們應時時處處以實際情況為基礎，根據(jù)本班幼兒的身心水平，把活動目標、活動設計落到實處，不應不講實際，盲目制訂活動目標，隨意地設計活動，或者只做表面文章，搞搞花樣了事，我們要本著對幼兒健康成長負責的態(tài)度，不疏忽活動設計的每個環(huán)節(jié)。
　　我在十幾年的幼教工作中，尤其是近幾年來特別重視每個活動的設計。要做好本學期的活動設計，首先要對本班幼兒的基本情況有明確的了解，借家長接送孩子的機會家訪，盡可能和家長聯(lián)系，掌握每個幼兒習慣、個性、家庭環(huán)境等，同時要對本地區(qū)的發(fā)展情況做社會調查，這樣胸有成竹，做活動設計時，有的放矢，就能更科學地安排活動設計中的每一個具體環(huán)節(jié)，活動設計才具有指導意義，否則，設計花樣再新穎也只是一紙空文。
　　二、課程設計要遵循隨時性的原則
　　任何一個學年或學期的活動設計都不可能做到盡善盡美，因為幼兒的個性差別、身心發(fā)展水平雖然具有限時的相對穩(wěn)定性，但是決定幼兒個性差異、身心發(fā)展的因素是處于一種不斷發(fā)展變化之中的，這些因素在幼兒個體上的階段性積累，必然引起幼兒個性、身心的一次次變化。雖然這種變化總是以量的積累為基礎的，但由于個體上的差異，這種變化的速度不盡相同，所以引起質變的時間也就不會是整齊劃一的，這樣幼兒原有的個性、身心方面的不平衡很容易產(chǎn)生新的不平衡。我們的活動設計，原先對這些易變的因素不可能完全有所預測。為了適應這種變化，我們活動的設計必須預留出一定的空隙，隨時加以調整，補充完整�；顒釉O計不是一條繩索而是一潭活水。要指出的是活動設計是建立在經(jīng)驗基礎上的，杜威早就做過強調，經(jīng)驗的生長，絕對不只是單純的積累，或者見識的增多，它是一種連續(xù)建構的活動，所以我們必須充分認識幼兒身心發(fā)展的規(guī)律性。利用這個規(guī)律設計活動，我們還要處理好共性和個性的關系，在注意活動設計符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律具有相同的穩(wěn)定性與連續(xù)性的同時，還要努力做到隨時適應新情況、新變化，建構盡可能與幼兒的這種變化相適應的活動設計，盡量做到活動目標、手段同活動結果相吻合。因此，我在教育實踐中經(jīng)常積累一些新材料、新內容，改編一些成功的典型案例作為活動設計的新材料、新內容。
　　三、對課程設計的反思
　　課程設計不是紙上談兵，它具有可操作性，具有實效意義，因此談活動設計不能不談活動設計運用的問題。經(jīng)常及時地對自己的活動設計進行反思，隨時加以研究，不僅有利于提高自己的實踐水平，還可以提高自己的科研能力。
　　我在自己的教學實踐中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：在課程設計中確定的目標、方法在實際活動中往往不盡如人意。如，在中班幼兒活動中，有一節(jié)活動內容是“排序”，就是讓幼兒通過動手操作，學習按順序排列物體。我將預先準備好的操作材料按性質、形狀、顏色投放到不同的盒子里，讓幼兒根據(jù)自己的興趣進行選擇，我則有計劃地進行指導，結果幼兒將興趣集中在操作材料上，多數(shù)幼兒在隨意玩耍。為了使幼兒的活動與我的教學目標相一致，我在一旁作了一定的引導，然而形式上幼兒按我的要求做了，但興趣遠不如自由活動高，為此，我對這次失敗進行了反思，結果發(fā)現(xiàn)這次活動中，對材料的投放方式并沒有真正體現(xiàn)材料的層次性和難易程度，沒有真正把握住幼兒對序列的認識規(guī)律，其次還發(fā)現(xiàn)教師的主導作用的認識也有偏差。
　　如上所述，只有不斷反思，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我經(jīng)常做這樣的反思，不僅能使我的課程設計更科學實用，還提高了自己的實踐能力和科研水平。
　　參考文獻：
　　鄭健成.學前教育學.復旦大學出版社，2007-06.
　�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省定西市安定區(qū)幼兒園）

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