幼兒園文化是幼兒園的一種整體形象和一種獨特氣質，是凝聚和激勵保教人員共同奮進的精神力量，是幼兒園可持續發展的強大內驅力。在實踐中我們著重從精神文化、制度文化、環境文化和行為文化四方面入手，取得了較好的成效。
一、精神文化建設
精神文化，是指幼兒園工作人員共同追求的價值取向、理想信仰、審美情趣、思維方式等。它是幼兒園文化的核心部分，是看不見、摸不著的，但卻會像空氣一樣彌漫于幼兒園教師心中。實踐中，我們多渠道對教職工進行培訓和引領，共同建設健康向上的精神文化。
（一）宣講辦園思想，營造良好的園風園貌
辦園思想是幼兒園的靈魂，它決定著幼兒園的發展方向。為達成共識，我們與全園教職工一起共同制定辦園目標、辦園思路、辦學理念、辦學特色及園風、教風、學風等內容，定稿后采用專題會議、演講比賽等形式引領全園教職工深入領會其內涵；同時我們在園標和園服設計過程中廣泛征求教職工意見建議，讓教職工充分行使自己的主人翁權利。
通過這樣的一些活動，讓教職工更加明確幼兒園的辦園思想和發展方向，知道幼兒園提倡什么、反對什么，從而使教師更加愛崗敬業、腳踏實地地工作。
（二）培養教職工良好的職業心態
我們倡導教職工學會做兩種人，一是做興趣人，喜歡、熱愛幼教工作；二是做智慧人，用心、用頭腦去工作，鼓勵老師多些靜氣、少些浮躁，要“靜下心來教書，潛下心來育人”。為豐富教職工的文化素養，我們創設了教職工圖書吧，及時購買和補充教職工需要和喜歡閱讀的書刊雜志；利用政治學習時間組織教職工學習報刊書刊及教師身邊的先進案例；組織開展學習標兵評比等活動。
（三）關注教職工心理文化
1.讓教職工有愉悅感和歸屬感。
要讓教職工安心穩定地工作，必須要讓她們感到安全、被信任和尊重、有愉悅感和歸屬感，工作中能享受到職業幸福感。為此，我們開展“職工生日慶典派對”、“唱歌比賽”、“教職工趣味運動會”等豐富的工會活動，使教職工在這些活動中減緩壓力，保持良好心態，對生病及家中有事的老師主動噓寒問暖，幫助教職工解決困難，堅持個別約談（每學期至少和每位教師交流2次），及時了解她們的所思所想，關心她們的生活和工作，讓教職工充分感受到幼兒園對她們的關心，在情感上有歸屬感。對于工作中出錯的老師我們用寬廣的胸襟包容接納她，用熾熱的真情感化她，使她們在感受領導的關愛之時也反省到了自己的不足。
2.讓教師有勝任感和成就感。
利用多種方式對教師進行培訓，為教師提供展示平臺。借每年優秀員工、明星教師等評定，使教師在參與評定的過程中獲得專業成長；加強教科研研究，使教師在工作中研究，在研究中發展。為教師提供外出學習機會；開展崗位演講、賽課、才藝展示等各類教師基本功比賽。在這些活動中，教師們的專業技能得到逐步提高，自信心不斷增強，自身的智慧和才能得以充分發揮，增強了對工作的勝任感，自我實現的高層次心理需要得到滿足。
3.引領教職工做一個感恩的人。
不僅要感恩關心、支持和幫助你的人，也要感恩那些傷害、絆倒甚至欺騙你的人，因為他們磨練了你的心志，強化了你的能力，要學會寬容，擁有一顆寬容之心。“我的腳不小心踩到了郁金香，它卻把香味留在了我的腳上”，這就是寬容。
以上系列活動的開展，能夠引領和激發教師的敬業精神和進取意識，逐步形成團結協作、互相支持、積極向上、共同向前的良好園風園貌。
二、環境文化
（一）環境建設以“環境優美、文化濃厚、恬靜雅致”為目標，將文化理念有效地融入到環境創設中去
在幼兒園園內外顯眼的地方制作幼兒園辦園理念、名人名句、教育格言及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）重點內容的宣傳語，實現環境對教師及家長教育觀念及行為的引領作用。如特級教師沈心燕的教育格言：“孩子喜歡你，是因為你給了孩子一張笑臉。”提示教師在孩子們面前要始終保持笑容，給孩子以安全感和親切感；在玻璃門上印幼兒園園徽，讓家長、教師和孩子們了解園徽的含義，引導老師們用雙手精心哺育孩子，使孩子們在老師的呵護下健康快樂地成長。
同時各班開展以“主題探索、合作創新”的主題墻，引導孩子們把自己創作的作品和想說的話以繪畫、手工等自己喜歡的方式展示出來。
（二）讓環境體現教育理念
環境是孩子的第三位教師，對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。我們依據《綱要》的要求，努力為幼兒營造優美、溫馨、豐富的環境，讓幼兒園大環境和各班級小環境都體現出正確的教育理念。在創設過程中注重孩子的參與，教室和睡覺房的墻飾、區域活動的布置、宣傳欄等處處可見形式多樣的孩子的美術作品，充滿天真童趣，彰顯幼兒特點，體現了以幼兒為主體的思想。
為了讓孩子們在游戲中學習，我們將教室分割出各類幼兒游戲空間，如建構區、表演區、圖書室、科學區等，在擴大幼兒活動空間的同時豐富游戲種類。為了給幼兒提供一個自由想象和創作的空間，我們將多功能廳的一角改建成了美術操作室，有教師、孩子和家長們共同制作的剪紙、小制作等作品，孩子們在此環境中受到美的熏陶和心靈的洗滌。
三、制度文化建設
科學規范的幼兒園管理制度可以培育自我管理、自我約束的制度文化，要讓大多數教職工接受幼兒園制度，幼兒園制度建設就必須要融入“以人為本”“和為貴”的思想。教師是幼兒園工作的主體，沒有教師的發展，幼兒園的發展就是無源之水、無本之木。“和為貴”就是要在幼兒園創造和諧、融洽的人際氛圍，使每個教職工心情舒暢、情緒安定。
健康向上的幼兒園文化是留住人才的關鍵。如果幼兒園沒有一種屬于自己的文化氛圍，就無法將人才凝聚在一起。幼兒園文化建設的根本是通過讓教職工了解和參與幼兒園的決策與管理，肯定她們的工作成績，為她們提供各種必要的保障，增強她們對幼兒園的認同感和歸屬感。此外，幼兒園的制度文化建設要引入適當的競爭，要充分建立和運用競爭與激勵機制。我園在實踐中，推行了以考核代替評定的方法，將目標管理、績效考評和內部競爭進行統合，賦予德、能、勤、績以不同的權重，并以綜合量化取代群眾推薦和無記名投票的傳統做法，極大地激發了教職工的工作積極性。
四、行為文化建設
幼兒園行為文化是指在保教工作中體現出來的習慣性定勢和行為模式，在建設幼兒園行為文化的過程中我們強調一個“愛”字，即熱愛幼教事業、熱愛每一位孩子，真誠對待身邊的每一個孩子。
（一）領導以身作則
行為文化建設中領導的表現最為關鍵。因此，園長首先要做到敬業奉獻，淡泊名利，用自身的行為帶動和影響教師。每天我們最早到園、最晚離園，還利用中午的休息時間參加教研活動，帶頭參加各種活動，任何一項工作都說在前、干在前，做到言傳身教，全身心投入工作。
（二）放大教師的優秀行為
在工作中，我們及時發現教師做得好的方面，并及時進行鼓勵和表揚，使優秀行為得以擴大。如，中班一名新入園的美籍幼兒因語言不通對上幼兒園產生了抵觸心理，家長每天都為孩子上幼兒園犯難。教師得知后和家長共同協商，帶領全班孩子與這位美籍孩子通過一些肢體語言交流，并不斷學習常用的漢語和英語，還將這些過程用攝像機拍攝下來，讓家長在家進行輔導，很快就消除了這位美籍孩子和班上的孩子之間的語言障礙，孩子喜歡上幼兒園了，家長高興地向老師道謝。教師的這一行為源自對孩子的真心熱愛，也使為家長服務落在了實處。我們把這一事例在教職工會上進行表揚，讓教師們懂得愛孩子不能停留在口號上，要實實在在地去做，要在點點滴滴的行為中體現。
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