【摘 要】隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布實施和幼教改革的不斷深入，幼兒園區域活動越來越受到教師的重視。這是因為區域活動能夠充分尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，能促進每個幼兒富有個性地發展，是一種深受幼兒喜愛的個別化的教學方式，是其他形式的活動所不能代替的。它能讓幼兒在活動中“自主學習、自我探索、自我發現、自我完善”，充分發揮幼兒的主體作用，促進幼兒身心和諧全面發展。
【關鍵詞】區域活動；材料投放；有效性指導
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0107-03
《幼兒園工作規程》明確指出，“幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。區域活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環節，有相對靈活、寬松的活動氛圍，能夠滿足不同幼兒的發展需求，讓幼兒更為真實地表現自己，促進幼兒素質的發展和提高。然而，怎樣才能有效開展區域活動，充分發揮區域活動的教育作用，讓幼兒園凸顯特色呢？筆者結合多年的教學實踐，認為應該從以下幾個方面來展開教育。
一、區域活動中材料的投放
區域活動中的材料就像不會說話的老師，它在幼兒和知識之間搭起了橋梁，是幼兒獲取知識、發展能力的工具，是幼兒進行各類學習活動的有效載體。但不是所有材料都是拿來就可以投放的，應注重材料投放的計劃性，在不同區域放置各種可操作的豐富材料，讓幼兒根據自己的興趣、能力和意愿，自主地選擇活動內容、材料等，使每個幼兒都能在活動中獲得發展與提高。
1. 材料投放要有目的性和探究性
材料的投放與主題內容緊密相關，將教育目的隱藏在材料之中，是區域活動的一大特點，也就是說，投放的材料應有目的性。教師在充分考慮環境對幼兒游戲影響的同時，應為幼兒營造安全的、與幼兒發展相適宜的、具有挑戰性的戶外游戲活動場地或室內游戲空間，提供數量充足、種類豐富而全面、能滿足游戲需要、適合不同水平幼兒發展的游戲材料，讓材料成為拓展幼兒游戲主題的誘因。比如，在大班主題活動“我們一起來運動”中結合主題目標投放，在鞋盒上面綁上橡皮筋，幼兒自然而然地就會把手和腳伸進去，練習爬行，還可以和同伴把腳上的盒子綁在一起玩“兩人三足”的游戲。又如，在大班主題活動“不怕看醫生”中結合主題內容投放：如果教師在角色游戲區放置白大褂、聽診器等具有鮮明特征的材料，幼兒進入這個環境后幾個人一商量，就會順理成章地玩起“醫院”的游戲，進而吸引更多幼兒參與，于是出現“爸爸媽媽帶著寶寶上醫院”的情節，因為“寶寶要住院”，“醫院”開設了“住院部”……讓幼兒一起模擬看病，進行角色扮演，這樣不但讓幼兒覺得看病是一件很有意思的事，還讓幼兒懂得更多的醫療知識，通過游戲可以讓幼兒熟悉看病過程，見多了這樣的場面，幼兒自然就不怕。在主題目標的指導下，材料投放具有目標性，教師有目的地引導幼兒開展系列活動，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，從而達到落實活動目標、促進幼兒動手及思維能力發展的目的。
在游戲中，活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引導幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境積極互動，引導幼兒根據自己的興趣動手操作、動腦思考。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據教師的要求，搭建各種交通工具，探索其對稱性。可見，材料投放還應密切注意材料的探究性。
2. 材料投放要有層次性
教師在投放區域活動材料時，必須考慮材料內容的深淺程度，既要符合幼兒園現有水平和基礎，又要促進幼兒在原有基礎上的提高。因此，投放材料時一定要考慮到不同層次的幼兒，讓材料有暗示性，推動幼兒的發展。教師在選擇投放操作材料前應預先思考，將所要投放的材料按由淺入深、由易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒認知發展相吻合的操作層次，使材料細化。比如，在中班的主題活動“美麗的花兒”中，筆者設計了多彩的花朵這個區域內容，先投放畫有各種花瓣輪廓線的白紙，讓幼兒用彩筆隨意裝飾，經過一段時間后，能力強的幼兒勢必會產生不滿足感，筆者再投放可以拓印的花朵樣板，同時投放顏料、彩色油畫棒，讓這部分幼兒自主探索，發現它的制作方法，然后引導幼兒進行裝飾。隨著幼兒技能的提高，再引導幼兒自己設計想象中的花朵，也可根據不同能力的幼兒隨機調換，靈活運用，滿足不同幼兒的需要。這樣有層次地投放既能不斷積累經驗，又能不斷提高幼兒的能力。
3. 材料投放要有多樣性
（1）有趣味性的材料。活動區材料投放應該豐富多彩、有新穎性，材料自身應附著多種教育因素。根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩。活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，如系鞋帶時鞋帶的長短、粗細、顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數量應充足，以保證幼兒通過對材料的操作提高動手能力、思維能力。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動區材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門。幼兒注意力具有不穩定性，過多、過雜的材料容易造成幼兒分心，一會兒玩這個，一會兒玩那個，只學會了拿起一物――擺弄片刻――丟棄――另換一物，不能專一地進行活動，顯然這與投放材料的初衷是相反的。因此，投放材料時，應考慮材料的吸引力、幼兒需求與活動目標的關系，再根據對幼兒的活動觀察定期補充。
（2）多樣性的材料。精美的材料能吸引幼兒的注意力、激發幼兒參與活動的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，再精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價值，在游戲中既可以為幼兒提供豐富的成品材料，如做游戲時用的一些現成的玩具：“娃娃家”里的小床、小桌、小椅、娃娃、洗澡盆，“醫院”里的醫療用品等，也可以組織幼兒收集一些日常生活中的廢舊材料，做成超市里的商品、餐廳里的碗筷等。還可以為游戲提供半成品材料，如橡皮泥、吸管、皺紋紙等，讓幼兒用這些材料做一些餃子、湯圓等。這些成品材料、廢舊材料和半成品材料可以有效增強幼兒游戲的趣味性和操作性，幼兒根據自己的意愿進行選擇，體現了活動區的自主特征。 二、區域活動中教師的介入與引導
在區域活動中，要想增強幼兒學習的自主性，需要教師及時介入與引導。幼兒在區域活動中的學習過程是探索和發展的過程，通過幼兒和材料的不斷作用而達到學習目的。在幼兒活動中，教師要充分了解活動的內容，熟悉每一區域材料的功能、使用方法，要關注幼兒的活動，對班里每一位幼兒操作使用的情況都要心中有底，了解當前幼兒已有的經驗，觀察幼兒的興趣點，考慮在哪方面給予幫助。教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現、言談舉止，先觀察再指導，最低限度地適時介入，給予他們充分的活動時間、空間，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，讓他們的自主性得到充分發展。
1. 教師是幼兒游戲過程的觀察者和保護者
教師介入游戲除了給幼兒提供必要的游戲場地、時間和材料外，在幼兒玩游戲前還要講講必要的游戲規則。教師作為旁觀者，可以更真實、深入地觀察幼兒在游戲中的各種現象，如幼兒偏愛哪一種游戲、哪一種玩具和材料；哪些幼兒有領導游戲的能力；幼兒的認知經驗和社會性發展有哪些進步，還存在什么問題，等等。此外，還能對幼兒游戲的內容、場地、材料和游戲過程等方面進行密切關注，讓幼兒在活動中出現安全問題的可能性降到最低。不僅如此，教師在保證安全和充分了解幼兒需求的前提下，讓幼兒更自由地參與游戲，以達到在游戲中進行素質教育的目的。教師也可在活動中有目的地培養幼兒的自我保護和運動能力，提高幼兒的安全意識和危險防范能力。
2. 教師是幼兒游戲的參與者和支持者
幼兒有需要時，教師也應參與幼兒游戲，作為游戲中的一員，要服從游戲組織者的角色分配和任務安排，但又不能忘記自己的角色和參與目的。對幼兒來說，游戲并非完全是自發的活動，同樣需要模仿和學習。所以，教師在參與游戲時要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提，以幼兒快樂游戲為根本，根據當時的游戲向幼兒提出問題或建議，補充或更新材料。
例如，涵涵小朋友很喜歡在游戲中擺弄材料，有一次他選擇了“泥工區”做糖葫蘆。只做了3個不同顏色的糖葫蘆就開始亂搓橡皮泥和小棍，眼睛向著別處張望，筆者湊過去問：“涵涵，你做的是什么呀？”他看了筆者一眼，想了半天說：“是糖葫蘆。”“為什么要串這些顏色呢？”他沒吱聲。“那你的糖葫蘆是什么口味的？”涵涵依次指著小球說：“這是香蕉味的（黃色的），這是桔子味的（橘紅色的），這是西瓜味的（紅色的）。”筆者高興地說：“原來你的糖葫蘆有這么多口味，一定很好吃吧！”涵涵點點頭，又接著串了好幾串糖葫蘆，一邊串一邊說：“我再串一個草莓味的，再串一個蘋果味的，再串一個奶油味的……”涵涵小朋友玩得很投入。幼兒已經有了自己決定游戲內容的意識，這是教師觀察到他的行為并及時指導的結果。可見，在活動中，教師應鼓勵幼兒，幫助幼兒靈活地運用已有經驗，引導幼兒探索發現。
3. 教師是幼兒游戲關系的調和者
在游戲中，伙伴間常常因為意見不一致而發生沖突，這是因為幼兒處于以自我為中心的階段，只會從自己的角度考慮問題，而不理解他人，這時教師要介入并引導幼兒找到協商的辦法，促進幼兒間的交往。
記得一次玩角色游戲時，朵朵和萌萌扮演小娃娃的爸爸媽媽抱著娃娃去逛街，看到照相館就把娃娃放在一邊的椅子上自顧自地“拍照”去了，從餐廳出來的琪琪就把娃娃抱給了筆者，朵朵頓時大叫：“萌萌，琪琪把我們的娃娃抱去了。”眼看著他們就要吵架了，筆者趕緊說：“哎呀！這是誰家的娃娃啊，怎么沒人領啊？這要是碰到壞人怎么辦啊？”他倆聽了以后馬上意識到錯誤，不好意思地抱起了娃娃說：“我們要給娃娃拍一張照片呀！”這樣他們的游戲又開始了。教師參與游戲，成為幼兒的玩伴，可以幫助幼兒增加與同伴互動的機會，指導幼兒與同伴合作和相處，提高互動質量，也能密切師幼關系，增進師幼情感。
三、區域活動中的交流與分享
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持鼓勵吸引幼兒與同伴、教師或其他人交談”。區域活動有靈活多樣的活動形式，它是幼兒自由探索、自我完善、個性發展的樂園，在實踐當中，除了投放豐富的材料、創設多樣的區域外，分享交流在區域活動中也占據著重要的地位。所謂區域活動的分享交流，是指在區域活動進行到一個階段或活動即將結束時，教師組織幼兒圍坐在一起或分散在幼兒選擇的活動區域內，交流活動體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經驗加以提升。借助這一環節，教師可以為幼兒提供交流平臺，創設自由、寬松的氛圍，從而促進幼兒發展。
幼兒在分享交流這一平臺上能充分展示自我，并能互相分享操作過程中的經驗與問題，面對這些新問題幼兒再進行思考。在此過程中，應以幼兒說為主，引導幼兒說自己是怎樣玩的，結果是怎樣的，從而激起幼兒再次探索的欲望。通過交流與分享，讓幼兒有成就感，增強其自信心。互相交流讓幼兒不會感到孤立，會自覺注意別人怎么玩，無形中既增加了自己的經驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發展。此時，教師應抓住幼兒的閃光點加以講評，要注重活動過程，而不是結果，為下一次活動做好鋪墊。對那些具有發展價值而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區域），可通過教師啟發，激起幼兒參與活動的興趣。
在分享交流中，幼兒能將學習經驗遷移應用，能夠將從同伴那里習得的知識經驗，用自己的方式遷移運用到探索活動中去。在交流過程中，幼兒還能展示個性、展示自我。每個幼兒的個性、能力都不同，幼兒可以充分展示自己的才能，發揮自己的優勢。教師可以從這一平臺了解幼兒在語言表達等方面的發展程度，進而更好地指導幼兒并使其獲得更全面的發展。
總之，區域活動是否有效，需要看教師如何創設，教師要從幼兒的視角出發，無論是材料的投放、觀察與介入還是最后的交流、分享，都要以幼兒作為主體來考慮，使區域活動促進幼兒學習。
（編輯：易繼斌）
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