一、問題的提出 　　幼兒園班級(jí)常規(guī)管理即指在以班級(jí)為單位的集體環(huán)境中，老師幫助和指導(dǎo)幼兒建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園一日活動(dòng)的順利開展。班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)細(xì)致的工作，它直接影響著班級(jí)的整體面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到老師能否順利開展各項(xiàng)活動(dòng)及活動(dòng)的質(zhì)量。因此，長(zhǎng)期以來，老師們都非常重視班級(jí)的常規(guī)管理工作，制定出各種各樣的條款和規(guī)則，運(yùn)用教師的權(quán)威，采用“命令式”、“高壓式”的管理。然而事與愿違，這樣的管理方式不僅收不到良好的效果，反而越管越亂。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常常忽視了遵守常規(guī)的主體――幼兒的心理特點(diǎn)和行為特征。
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理�！庇變簣@班級(jí)常規(guī)管理是一門學(xué)問，需要我們根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)和行為特征采用適合的方法。
　　二、建立良好的幼兒園班級(jí)常規(guī)具有重要意義
　　《綱要》中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義，具體表現(xiàn)在：
　�。ㄒ唬┝己玫陌嗉�(jí)常規(guī)是保證幼兒在園安全的前提
　　保證幼兒生命安全是幼兒園工作是首要任務(wù)。幼兒活潑好動(dòng)，喜歡探索，自我保護(hù)意識(shí)和能力欠佳，建立良好的班級(jí)常規(guī)能夠幫助幼兒了解哪些行為是危險(xiǎn)的，怎樣做才能保證安全，從而提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。
　�。ǘ�）良好的班級(jí)常規(guī)是幼兒形成良好學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣的基礎(chǔ)
　　良好的習(xí)慣將會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而學(xué)前期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。幼兒在園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求需要幼兒反復(fù)實(shí)踐，并不斷對(duì)正確的行為加以強(qiáng)化，從而養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。
　�。ㄈ�）良好的班級(jí)常規(guī)是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)順利開展的保障
　　幼兒園是集體活動(dòng)的場(chǎng)所，為了保證集體活動(dòng)有條不紊地開展，需要制定一定的常規(guī)來維持秩序。良好的班級(jí)常規(guī)又有助于形成寬松、和諧、溫馨的心理氛圍，使幼兒在這個(gè)集體里感覺到輕松、快樂，更有利于班級(jí)活動(dòng)的開展和幼兒對(duì)新鮮事物的掌握。
　�。ㄋ模┝己玫陌嗉�(jí)常規(guī)是幼兒自律能力發(fā)展的關(guān)鍵
　　學(xué)前階段是培養(yǎng)幼兒自律品質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒的情感、行為沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，建立良好的班級(jí)常規(guī)能幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)約束自己的行為，適應(yīng)集體的要求，提高自我控制能力，形成自律品質(zhì)。
　　三、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的有效策略
　　“沒有規(guī)矩，不成方圓�！背Ｒ�(guī)看似無形，因?yàn)樗�不像一次教學(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，必須融合并貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。那么在具體實(shí)踐中，如何利用積極有效策略建立良好的幼兒園班級(jí)常規(guī)呢？
　　（一）注重細(xì)節(jié)，持之以恒
　　案例1：小班區(qū)角游戲，孩子們或是安靜地翻閱圖書，制作手工，或是活躍地叫賣商品，扮演角色，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)交往，發(fā)展技能，體驗(yàn)成功，感受快樂。每天一小時(shí)的游戲時(shí)間結(jié)束，我大聲喊著：“下班了，下班了，趕緊把游戲材料收拾整理好！”孩子們立刻手忙腳亂地收拾起來……當(dāng)孩子們都回到了自己座位上開始講評(píng)時(shí)，各個(gè)區(qū)角里狼藉一片，保育老師正彎著腰辛苦地收拾整理著。
　　我靈機(jī)一動(dòng)，讓配班老師播放了一段哭聲，孩子們瞬間安靜下來。我問：“寶貝們，你們聽到哭聲了嗎？是誰(shuí)在哭呢？”孩子們瞪大眼睛，奇怪地看著我。我走到小廚房，拿起一個(gè)丟在地上的小面包，說：“原來是面包寶寶在哭呀？面包寶寶，你為什么哭得這么傷心呀？”“嗚嗚，我找不到自己的家了？”“哦，原來面包寶寶不知道被哪個(gè)小朋友丟在了地上，找不到家了？誰(shuí)愿意來幫面包寶寶找到自己的家呀？”睿睿馬上舉起小手：“我愿意！”很快地把小面包放到了托盤里。我肯定了睿睿，強(qiáng)調(diào)說：“區(qū)角游戲時(shí)，每一個(gè)材料寶寶都有自己的家，要把它們送回家，不然它們會(huì)因?yàn)檎也坏郊覀�心的，以后玩游戲結(jié)束時(shí)，我會(huì)給大家放這段好聽的音樂（幼兒聽輕柔舒緩音樂《童年的回憶》），你們聽到音樂后都把這些材料寶寶送回自己的家，好嗎？”
　　案例分析：
　　1.師幼共同制定規(guī)則。
　　當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子在游戲結(jié)束時(shí)沒有很好地收拾游戲材料時(shí)，并沒有用命令的口吻來要求他們，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，并和孩子們共同商量討論，使孩子們明白該做什么，為什么要這樣做，從而能更加理解其中的道理，起到事半功倍的效果。要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的就是讓幼兒主動(dòng)思考，讓幼兒執(zhí)行規(guī)則的最好辦法是讓他意識(shí)到自己是規(guī)則的受益者。只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。在這整個(gè)過程中，教師不是權(quán)威，只是以參與者的身份適時(shí)、適度地加以引導(dǎo)。
　　2.運(yùn)用音樂、故事等手段協(xié)助建立常規(guī)。
　　音樂能給人帶來輕松愉悅的感受，讓幼兒在優(yōu)美的樂曲中執(zhí)行規(guī)則，幼兒始終處于輕松愉快的狀態(tài)下，可以達(dá)到事半功倍的效果。故事是幼兒非常喜歡的，把常規(guī)管理內(nèi)容故事化，編出有趣的故事情節(jié)，讓幼兒從故事中來理解常規(guī)的內(nèi)容，按故事情景來做，既符合了幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，又收到了意想不到教學(xué)效果。案例中我用擬人化的手法創(chuàng)編故事情境，播放了優(yōu)美、輕柔、舒緩的音樂，都可以讓幼兒在輕松愉悅地氛圍中，主動(dòng)建立常規(guī)。
　　3.將“外在要求”變?yōu)椤皟?nèi)在紀(jì)律”。
　　蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“孩子們的工作習(xí)慣一旦形成，接著就必須做到嚴(yán)格監(jiān)督。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在建立紀(jì)律的過程中，一定要按一定的原則和方法嚴(yán)格進(jìn)行，按照不同層次、分階段練習(xí)，不強(qiáng)制和用說教來達(dá)到目的。”的確，常規(guī)一旦建立，只要它合理、正確，教師就有責(zé)任和義務(wù)監(jiān)督幼兒遵守常規(guī)，持之以恒，逐步建立規(guī)則意識(shí)，建立起真正的“內(nèi)在紀(jì)律”。在隨后的每一次游戲中，我都靈活采取各種方法來強(qiáng)化常規(guī)存在的合理性，如隨時(shí)提醒、反復(fù)要求、適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)等等，讓幼兒逐步建立起生發(fā)于他們內(nèi)部的、真實(shí)的、穩(wěn)固的常規(guī)意識(shí)和常規(guī)習(xí)慣。
　�。ǘ�）運(yùn)用榜樣示范作用，調(diào)動(dòng)幼兒遵守常規(guī)的積極性 　　案例2：飯前便后要洗手是從小班開始就對(duì)孩子們提出的一項(xiàng)常規(guī)要求，在孩子們剛?cè)雸@時(shí)，我就把“六步洗手法”的圖示貼在了盥洗室的水池上方，并編了朗朗上口的兒歌，教孩子們用正確的方法洗手。但是有很多孩子圖省事，總是顧著去做別的事，經(jīng)常不好好洗手，把手弄濕就走了，完全沒有達(dá)到洗手的目的。反思原因，主要是當(dāng)孩子們掌握了洗手的正確方法后，我就沒有重視每天的洗手環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致孩子們?cè)谙词謺r(shí)產(chǎn)生懈怠心理。
　　于是，在開飯前，我請(qǐng)孩子們?nèi)ハ词�，并說：“老師等會(huì)要給你們打飯了，我也要把手給洗干凈�！边呎f邊挽起袖子，一邊念出“六步洗手法兒歌”，一邊按照正確的方法洗手。孩子們看到我認(rèn)真洗手的態(tài)度，也跟著我學(xué)了起來，一步一步按照正確的方法洗手。大家洗手后，我又夸獎(jiǎng)剛剛洗手最認(rèn)真的希希：“剛剛希希洗的真好，讓我來聞一聞，呀，真香，真干凈！希希是我們的洗手小明星呢！”隨后的每一天，我都會(huì)和孩子們一起用“六步洗手法”洗手，每次都會(huì)評(píng)選出幾位洗手小明星。
　　案例分析：
　　1.教師身體力行，主動(dòng)遵守常規(guī)。
　　幼兒年齡小，自制能力差，教師的榜樣作用勝過千言萬(wàn)語(yǔ)的說教。我身體力行，主動(dòng)在孩子們面前用正確的方法洗手，給孩子們起到了良好的榜樣作用，比任何的言語(yǔ)要求效果要好得多。
　　2.樹立幼兒榜樣，互相學(xué)習(xí)。
　　我對(duì)希希的肯定和表?yè)P(yáng)就是為大家樹立了榜樣。在常規(guī)教育中，幼兒同伴間相互激勵(lì)的評(píng)價(jià)實(shí)效性很強(qiáng)，他們?cè)谡鎸?shí)感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同伴間的相互激勵(lì)更能調(diào)動(dòng)幼兒遵守規(guī)則的積極性。
　�。ㄈ�）利用環(huán)境的教育作用，寓規(guī)則教育于環(huán)境中
　　案例3：大班有幾個(gè)調(diào)皮好動(dòng)的小男孩，總是喜歡在教室里追逐打鬧，這天的區(qū)角游戲時(shí)間，又是追得不亦樂乎。忽然，嘩啦一聲，在前面跑的樂樂撞倒了美工區(qū)的一個(gè)區(qū)角柜，柜子上的物品撒落了一地，后面追的剛剛躲閃不及，一下子撞到了樂樂身上，兩個(gè)人抱在一起摔倒在了地上，剛才還充滿整間活動(dòng)室的歡聲笑語(yǔ)被嚎啕大哭代替。追逐打鬧現(xiàn)象在班級(jí)中十分常見，在晨間活動(dòng)、入廁盥洗、戶外游戲、午餐后游戲等環(huán)節(jié)都有發(fā)生，無論我們?cè)趺粗浦�，怎么引�?dǎo)，卻收效甚微，實(shí)在讓我們很頭疼。
　　在一次配合主題活動(dòng)的親子制作中，孩子們和爸爸媽媽一起用多種材料裝飾玻璃瓶，有的是顏料手繪，有的是布藝拼貼，有的是創(chuàng)意串珠，有的是精美紙雕……一個(gè)個(gè)玲瓏剔透的玻璃瓶被裝飾得美輪美奐。組織孩子們欣賞這些瓶藝時(shí)，一雙雙小眼睛里透露出驚異與贊美。我靈機(jī)一動(dòng)，心想：孩子們?nèi)绱讼矏圻@些瓶藝作品，一定很舍不得破壞吧。于是，我把這些瓶藝作品當(dāng)作裝飾品，擺放在教室里的多個(gè)醒目位置，并且引導(dǎo)他們：“你們和爸爸媽媽制作的這些瓶藝作品讓我們的活動(dòng)室變得更漂亮、更溫馨了，大家一定保護(hù)好這些作品，千萬(wàn)不要碰撞到，摔碎了�！�
　　這一招果然奏效，每當(dāng)那幾個(gè)男孩子要你追我趕的時(shí)候，總是有同伴去提醒他們，而當(dāng)他們看到柜子上亮閃閃的瓶藝時(shí)，也不自覺地放慢了腳步。
　　案例分析：
　　記得一位專家曾經(jīng)說過：“成長(zhǎng)不是外在力量驅(qū)趕的，而是內(nèi)在力量引導(dǎo)的�！背Ｒ�(guī)建立過程中，我們要變教師的外在要求為幼兒的內(nèi)在動(dòng)力。追逐打鬧現(xiàn)象在幼兒園非常普遍，這是幼兒在同伴交往互動(dòng)過程中的正常現(xiàn)象，卻也是班級(jí)管理過程中的安全隱患。我充分發(fā)揮了環(huán)境的教育作用，寓規(guī)則教育于環(huán)境之中，將教師對(duì)他們外在的規(guī)則、要求變?yōu)橛變鹤陨韺?duì)環(huán)境的維護(hù)，從而讓幼兒自己控制自己的行為，起到了事半功倍的常規(guī)管理效果。
　�。ㄋ模┮�求統(tǒng)一，保持常規(guī)管理一貫性
　　案例4：剛?cè)雸@的小班孩子，睡午覺時(shí)脫下的衣服、鞋子總是隨意亂放，起床后經(jīng)常會(huì)找不到自己的衣服或穿錯(cuò)鞋，讓我們手忙腳亂。于是我就嘗試用一邊念兒歌，一邊做游戲的形式引導(dǎo)孩子學(xué)著把脫下的衣服折疊好放在床尾，把鞋子脫下后放在自己的床底下擺整齊。孩子們學(xué)得很快，經(jīng)過一個(gè)星期的反復(fù)要求，絕大多數(shù)的孩子都能做到了。
　　時(shí)隔一周后，又輪到我值午睡，我發(fā)現(xiàn)孩子們的衣服和鞋子又隨意亂放了。原來上周是跟我搭班的年輕老師值午睡，由于我們之間沒有做好溝通，沒有統(tǒng)一“疊衣擺鞋”的要求，才導(dǎo)致了孩子們常規(guī)建立的中斷和反復(fù)。于是，我和配班老師進(jìn)行了細(xì)致的溝通，對(duì)孩子們提出了統(tǒng)一的、具體的要求和指導(dǎo)。很快的，孩子們都慢慢地形成了習(xí)慣，在午睡前把衣物鞋子擺放得整齊有序。
　　然而，班上有一個(gè)叫仔仔的小朋友卻始終沒有養(yǎng)成好習(xí)慣，每天都需要老師或者同伴的提醒才能做到。于是我問仔仔：“你怎么總是不記得把衣服和鞋子放整齊呢？”仔仔說：“每天都要擺整齊，太麻煩了，我在家里都不用擺整齊的�！痹瓉�，是幼兒園和家里的要求不一致，才導(dǎo)致仔仔總也養(yǎng)不成好習(xí)慣的。于是我找到機(jī)會(huì)和仔仔媽媽進(jìn)行了深入的溝通，讓仔仔媽媽明白，一個(gè)好的習(xí)慣的培養(yǎng)需要家庭和幼兒園協(xié)同合作才能完成。漸漸的，在家長(zhǎng)和老師一致的要求和引導(dǎo)下，仔仔也慢慢地養(yǎng)成了良好的午睡習(xí)慣。
　　案例分析：
　　1.班級(jí)教師密切配合，要求統(tǒng)一。
　　班級(jí)常規(guī)的建立是教師之間的配合工作。案例中幼兒之所以會(huì)對(duì)午睡前疊衣擺鞋的常規(guī)出現(xiàn)反復(fù)，主要是因?yàn)橹髋浒嗬蠋熤�間缺乏溝通和交流，沒有形成統(tǒng)一的常規(guī)要求。因此，班級(jí)中的三位老師之間的配合是否默契關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的成功與否。教師之間要分工合作，配合默契，對(duì)幼兒提出常規(guī)要求前，要共同討論。提出的常規(guī)要求要統(tǒng)一，避免讓幼兒產(chǎn)生誤解，無所適從。
　　2.家園之間緊密合作，協(xié)調(diào)一致。
　　案例中的仔仔由于在幼兒園和在家庭里沒有一致的要求，導(dǎo)致了在常規(guī)建立時(shí)出現(xiàn)懈怠。因此，在常規(guī)管理上，要做到家園有效溝通，在家中延續(xù)幼兒園的常規(guī)制度，協(xié)調(diào)一致、始終不渝地堅(jiān)持下去，直到好習(xí)慣在孩子身上根深蒂固。
　　總之，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的班主任和一線教師在《綱要》和《指南》教育理念的引領(lǐng)下，站在尊重幼兒、發(fā)展幼兒的角度，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，調(diào)動(dòng)一切有利因素，將班級(jí)的常規(guī)管理工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，并與其他領(lǐng)域多元整合，不斷探索幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展。

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