【摘要】剪紙是廣泛流傳于我國民間的一種傳統藝術。它 最早起源于西漢，起初是皇室用于祈福和祭祀，后流傳于民間，被廣泛用于裝飾，是民俗文化的形象載體。剪紙多采用剪、刻、銼、撕與燙烙等創作技法，以其玲瓏剔透的紙感語言和強調輪廓線條的藝術造型， 形成一種獨特的民間藝術形式。
　　【關鍵詞】剪紙教學方法；激發興趣；創設情境
　　
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“兒童的智慧在他的手指尖上。”剪紙可以讓孩子的手指活動起來，從而刺激大腦皮層手指運動中樞，促進幼兒智能的發育,幫助幼兒練出一雙靈巧的小手。鍛煉孩子的造型能力以及空間方位感覺，并能培養幼兒的耐心，使幼兒安靜下來，專心致志地做好一件事。那么，幼兒園應如何開展剪紙教學呢？
　　一、激發幼兒對剪紙藝術的興趣
　　應為幼兒提供欣賞民間剪紙藝術作品，觀看剪紙過程的機會，激發幼兒對剪紙藝術的興趣，提高幼兒對剪紙藝術的欣賞能力。
　　興趣是學習的動力，只有讓幼兒喜愛剪紙，他們才會有動手嘗試的愿望。因此，為幼兒創造接觸剪紙藝術的條件至關重要。首先，要讓幼兒了解什么是剪紙藝術，并欣賞品評優秀剪紙作品，組織帶領幼兒欣賞民間剪紙藝術家們的現場剪紙表演，這樣可以極大地激發幼兒對剪紙藝術的向往和學習的愿望。
　　二、為幼兒選擇合適的剪刀
　　使用兒童化語言，輕松地讓幼兒掌握剪紙操作的方法。我們都知道，幼兒園的首要工作是保證幼兒的安全，因此，教會幼兒如何正確使用剪刀也就成了學習剪紙的重要一環。首先，為幼兒選用的剪刀必須具備安全性和可用性，教師必須親自試用，選擇最適合幼兒使用的安全剪刀，教會幼兒正確使用剪刀的方法，鼓勵幼兒大膽嘗試。幼兒手部小肌肉群和筋腱發育尚不完善，因此，幼兒學習使用剪刀初期會出現夾紙、剪不斷的現象，教師不要著急，可用示范和語言引導幼兒嘗試完成剪紙的動作，如：“食指和大拇指指尖碰一碰”。剛剛學會把紙剪開，幼兒的雙手還不能協調的配合，因此，剪開的線條不均勻，不能完全按照教師畫出的線條剪，個別的還會出現剪斷，剪碎現象。教師不要批評幼兒，以免打擊他的自信心和積極性，產生放棄的情緒。可運用幼兒容易接受的故事形式，巧妙地導入情境，吸引幼兒學習的興趣，把枯燥的剪紙教學變成生動的游戲形式，引導幼兒從剪直線到沿線剪。在他們逐漸掌握了使用剪刀的方法后，再開始學習剪水波紋和簡單的圖形，以鍛煉雙手的配合協調能力，并逐步增加難度。
　　三、多為幼兒提供剪紙活動的機會，創設剪紙的情境
　　《綱要》指出：“環境是最重要的教育資源。”幼兒班級可開設“剪紙活動角”，布置簡單形象的剪紙作品。為幼兒提供色彩鮮艷的紙張、充足的材料和安全的工具（托盤，剪刀，膠水，膠棒，彩色筆，顏料等等）鼓勵幼兒運用自己喜愛的方式大膽嘗試剪紙創作，并欣賞、贊美幼兒的作品，讓幼兒從剪紙創作中得到滿足和愉悅，并真正喜愛上剪紙創作活動。
　　四、應以幼兒為本位，鼓勵幼兒自主創作
　　《綱要》指出：“藝術活動是一種情感和創造性活動，幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化表現，教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式。”在幼兒剪紙的過程中，教師不要過多地進行干預，不要把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予適當的幫助。留給幼兒自主創作和想象的空間，不要設定“框框”，束縛幼兒的想象力。決不能把剪紙教學變成機械的技能訓練。
　　五、為幼兒創造展示自己作品的機會，并實現家園共育
　　《綱要》指出：“幼兒園藝術教育應重在激發情趣，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。”幼兒學習剪紙的目的不是為了掌握一項技能，而是體驗創作的樂趣。教師要為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒互相交流，互相理解和互相欣賞。并開設QQ群，邀請全園幼兒家長加入，把幼兒剪紙作品和剪紙創作的過程以照片和錄像形式發到Q群，讓家長和幼兒一起分享快樂，讓幼兒的成就感得到最大限度的滿足，充分樹立幼兒的自信心，并愿意繼續嘗試剪紙創作活動。幼兒園還可以定期開展“幼兒剪紙派對”，讓孩子們把近期和家長一起創作的剪紙作品拿出來展示，讓家長也參與互動，更好的促進家園共育。
　　參考文獻：
　　[1]王勤.在剪紙教學中快樂成長――有感于我的剪紙教學經歷.《科學大眾.科學教育》，2011年9期
　　[2]沈娟.幼兒大班教學中的剪紙教學分析.《課程教育研究 》，2013年29期

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