讓動(dòng)機(jī)穿行于幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)之中

一、研究背景

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)習(xí)者自主地關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行積極的探索，努力地追求成功，從而享受積極的情緒情感。為此，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是每一位教師所關(guān)心的問題。在倡導(dǎo)主體性教育的今天，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的“內(nèi)在需求”在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用，這使得教師們比任何一個(gè)時(shí)刻都關(guān)注“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”問題。

    在我園教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的老師對(duì)“激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”問題產(chǎn)生了興趣，并展開了有意義的探索和嘗試，積累了_一定的經(jīng)驗(yàn)。伴隨著這些經(jīng)驗(yàn)的有效使用，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問題：教師們“重視激發(fā)，忽視維持”。教師主要關(guān)注活動(dòng)開始部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)，而對(duì)如何保持幼兒在【活動(dòng)過程】中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重視不足，這導(dǎo)致了幼兒在活動(dòng)前5分鐘的學(xué)習(xí)興趣濃厚，隨著活動(dòng)的進(jìn)行，幼兒的學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑，到了活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，幼兒的情緒常常出現(xiàn)渙敖的局面，這大大影響了幼兒的學(xué)習(xí)成就感。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們幼兒園以幼兒園韻律活動(dòng)為切人點(diǎn)，展開了對(duì)“維持幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的探討和研究，提出了“讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穿行在活動(dòng)之中”的理念，我們希望通過自己的研究能夠?yàn)椤熬S持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持幼兒持久的學(xué)習(xí)興趣”這一問題提出有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，以幫助更多的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，享受學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂。 
 
二、幼兒園音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析  
         
    音樂是聽覺的藝術(shù)，每一個(gè)音在出現(xiàn)的瞬間隨即消失，音樂稍縱即逝、看不見摸不著的特點(diǎn)，使它比繪畫、雕塑、建筑等空間藝術(shù)，給人們帶來(lái)更多的想象空間。而與此同時(shí)，它也給學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)低齡兒童而言，在認(rèn)知上造成了較大的困難。為了減輕幼兒音樂學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使他們有更多的精力享受審美的陜樂，國(guó)內(nèi)外的研究者提出要將音樂“可視化”，他們主張通過肌肉動(dòng)作、文學(xué)故事、視覺符號(hào)將音樂固著化。循著這些思路，我們摸索出了_一些符合幼兒園韻律教學(xué)情境的教學(xué)策略。   

三、激發(fā)和維持幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

    （一）活動(dòng)開始部分：利用幻想故事的魔力，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
    《巫師》講的是有一個(gè)丑巫師由于經(jīng)常受到小動(dòng)物們的嘲笑，于是懷恨在心，要用法力將小動(dòng)物全部    抓起來(lái)。他喬裝打扮躲在動(dòng)物中間。當(dāng)動(dòng)物們知道這件事時(shí)，決心把巫師提出來(lái)。他們找啊找，可是大家都說：我不是巫師，我不是巫師。究竟巫師在哪里呢？讓我們一起來(lái)體驗(yàn)一下！

    （二）活動(dòng)基本部分
    1、借助故事、動(dòng)作和音樂的同構(gòu)，提高學(xué)習(xí)興趣
    故事的作用在于幫助幼兒將抽象的音樂意義化，幼兒在聆聽故事的過程中，理解音樂的形象、情緒和結(jié)構(gòu)。韻律活動(dòng)是以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂的藝術(shù)活動(dòng)。教師需要向幼兒提供表演故事的簡(jiǎn)單動(dòng)作，以幫助幼兒獲得動(dòng)作的意義。在此基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒隨樂做動(dòng)作。通過隨樂運(yùn)動(dòng)，幼兒將形象的動(dòng)作幣口抽象的音樂建立聯(lián)系，從而感知音樂的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、曲式、情緒。這樣，故事、動(dòng)作和音樂在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情緒等方面產(chǎn)生了“同構(gòu)”。它使幼兒不斷地將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情感投射在外物之中，從而產(chǎn)生審美體驗(yàn)。而審美體驗(yàn)又推動(dòng)幼兒對(duì)正在開展的活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們?cè)黾幼灾鞯刈呷牖顒?dòng)之中。《巫師》的音樂分為ABC，是大家熟悉的Vitas在歌劇《奉獻(xiàn)》中演唱的橋段。

    2、通過動(dòng)作模型的逐步變更，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)投入
    動(dòng)作模型是指兩個(gè)及兩個(gè)以上動(dòng)作有規(guī)律的重復(fù)變化。任何一個(gè)韻律活動(dòng)都有一套完整的動(dòng)作模型。相對(duì)而言，小班韻律活動(dòng)中的動(dòng)怍模型較為簡(jiǎn)單，而中大班的動(dòng)作模型較為復(fù)雜。依據(jù)循序漸進(jìn)的原理，學(xué)習(xí)復(fù)雜的動(dòng)作模型，需要從簡(jiǎn)單的動(dòng)作模型開始，待幼兒相對(duì)熟悉簡(jiǎn)單的模型之后，再通過“微調(diào)”的方式，替換模型中局部?jī)?nèi)容，最終使幼兒掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。動(dòng)作模型的逐步變更是一種相對(duì)穩(wěn)定的變化，它是幼兒對(duì)變化的內(nèi)容、方式、序列有明確的認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)行練習(xí)的方式。這種方式大大增加了幼兒學(xué)習(xí)的成就感，持續(xù)成就感產(chǎn)生的自我激勵(lì)作用，推動(dòng)了幼兒反復(fù)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。《巫師》起初的模型。

    （三）活動(dòng)的結(jié)束部分：利用競(jìng)爭(zhēng)游戲的吸引，提高幼兒的參與熱情

    游戲是幼兒喜歡的。游戲有很多類型，競(jìng)爭(zhēng)性游戲是其中的一種。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們就對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性游戲表現(xiàn)出日益濃厚的興趣。這種情況在大班孩子的身上表現(xiàn)的尤為明顯。競(jìng)爭(zhēng)性游戲所產(chǎn)生的不確定的結(jié)果，相比單一結(jié)局能更有效地持續(xù)激發(fā)和滿足幼兒的好奇心和好勝心。在提倡游戲化教學(xué)的今天，幼兒園韻律活動(dòng)的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是附著于游戲之上的。在活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)性的游戲環(huán)節(jié)，這既為課堂管理造成了便利，更為重要的是它成為了幼兒的學(xué)刁積極性走向高潮的助推器。競(jìng)爭(zhēng)游戲所產(chǎn)生的快樂體驗(yàn)，促使幼兒為完成既定的任務(wù)目標(biāo)而建立自我要求。在《巫師》活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“競(jìng)選巫師”的游戲，一名幼兒扮演巫師與其他幼兒一起隨音樂在“單圓雙圈”上隨樂做動(dòng)作，音樂結(jié)束時(shí)，與巫師相遇的幼兒和巫師一起按逆時(shí)針方向玩追跳游戲，勝利者可以向旁邊的伙伴傳遞巫師的能量，輸了的人則是下一輪的新“巫師”。這個(gè)游戲具有競(jìng)爭(zhēng)的特性。游戲的結(jié)果改變了傳統(tǒng)游戲中單純賦予勝利者權(quán)利的做法，使輸贏雙方均有作為，增加了游戲的情趣，提高了幼兒的參與的熱情。

    （四）我們的思考

    激發(fā)和維持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師們需要思考的永恒話題，這是因?yàn)榘殡S者學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒的年齡差異，激發(fā)和維持的策略也是大不相同的。在這里，我們僅將近期思考和產(chǎn)生的一些教學(xué)策略與大家共享，如果它能為各位教師在未來(lái)活動(dòng)的實(shí)施有所幫助，那么將是我們的榮幸。我們也期待更多的伙伴能投入到這項(xiàng)研究之中。

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