教育筆記：幼兒創新能力的培養

　　陳鶴琴先生曾說：“凡屬幼兒都有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導，表達美感之良器。”此話給了我們啟示，幼兒藝術活動是創新潛能的最佳載體，它為幼兒創新學習的發展提供了自由廣闊的空間。因而，教師應該充分利用幼兒喜歡繪畫這一特點，有目的、有計劃地引導幼兒，開展創造性繪畫活動，讓幼兒將觀察到的事物，賦予美好的情感去聯想、加工，并能通過繪畫這一特殊的語言，展現幼兒的內心世界，活躍幼兒的創造性思維，發展幼兒的智力，奏出創新的主旋律。

　　片段一：

　　“五彩的海底世界”是在動物的主題中開展的，希望孩子們能夠借以報紙這一隨處可得的材料，運用扭轉的方法創造、制作各種海洋生物。在進行簡單的交流分享后，孩子們進行創作活動。婷婷將報紙進行扭轉，盤旋成為一條小魚的樣子，隨后運用彩紙進行相應的裝飾；另一邊的幾個孩子顯然對扭轉的方法掌握不夠熟練，僅僅是在各色彩紙上進行繪畫，然后剪下張貼在背景之下；那么，剛才孩子們討論過程中的海螺是否有人能夠創作出呢？兜轉一圈，我并沒有發現一個孩子嘗試創作這個海螺，更多的只是繪畫、剪貼制作。雖說孩子們都很喜歡用報紙進行制作，但是顯然本次活動中孩子的創作表現一般。

　　片段二：

　　“鳥巢”線描活動，教師將線描活動結合在有趣的故事情境中；春天到了，小鳥們都從南方飛回來了，這兒真好，小鳥們決定在這兒筑巢安家。小鳥們在尋找樹枝的時候看到了小溪中有一群黑黑的東西，仔細一看，原來是一群小蝌蚪呀！春天到了，小蝌蚪們出生啦！讓小蝌蚪們也來我的新家吧！邊說邊在鳥巢上畫上小蝌蚪的線描。小鳥又忙碌起來，咦？地上是什么？湊近一看，原來是小草和花朵們露出了小腦袋……隨著有趣的故事開展，孩子們也參與其中，說說各種魚春天有關的事件，慢慢的一個個有趣又與春天息息相關的物品就一一出現在了小鳥的新家上。在一系列的情景后，輪到了孩子們進行創作了。春天明媚的陽光、桃花、小朋友的笑臉、風箏等等一一跳躍在了孩子們的紙上。他們的線描不再是局限在簡單的點、線、面上，而是將生活中與我們息息相關的物品在有趣的情景中表現出來，畫面顯得更生動、有趣。

　　從上述的案例片段中，我們可以看出，同樣的美術活動，在情景、生活經驗、啟發方法等方面的不同，孩子們的創新能力的展現也各不相同。因而，從不同的教學過程中，教師要學會善于發現、善于思考、善于運用，以此來逐漸培養和提高幼兒在美術藝術活動中的創新能力。

　　1、創新能力的培養要以生活中的已有經驗為基礎。第一個片段中，孩子們對于各種海洋生物有一定的經驗基礎，但是也僅僅是對各種海洋生物的外貌有個比較初步的感知；然而，教師對于孩子運用報紙，擰、扭報紙等方法的經驗相對比較欠缺，孩子對于報紙的創新思維因此變得相對匱乏。因而，我們一直說要注重發展幼兒的創新能力，可是在另一方面，我們是否注重到了孩子現有經驗的獲得和發展呢？因而，每一次的活動，如果僅僅是為了創新而創新教育是行不通的，我們還是應該以幼兒的經驗作為基礎，在已有經驗的基礎上培養和提高孩子的創新能力。因此，我們可以看出，對于片段1的創新不足，很大部分還是與幼兒的經驗不足有關。

　　2、創設有趣的情景故事，啟迪激發幼兒的創造力與創新意識

　　由于環境、先天遺傳等因素影響，每個幼兒的創造潛能都存在差異性。教師必須充分考慮這種差異性，從幼兒的實際出發，有的放矢的進行教學，使每個幼兒都能揚長避短，獲得最佳層次的自我開發。思維是從吃驚開始的，好奇心是神圣的，是創新巨大動力，沒有激情，創新就沒法產生。創造力源于好奇心。在美術活動中，培養幼兒創造力的因素很多，關鍵在于老師更新思想，善于挖掘，及時激發幼兒好奇心，抓住培養幼兒創造力的契機。

　　孩子的想象力，創造力是非常豐富，超乎成人的想象，因而教師要注重為幼兒創造故事情節。片段2的活動就是以故事情景為線索的，其詼諧幽默、滑稽且富有趣味性的故事不但能夠激發幼兒的學習興趣，對他們的創造想象也是有一定幫助的。當然，教師在講故事的時候，伴有豐富的語言、夸張的動作，在渲染故事氛圍的前提下，能夠讓幼兒全身心的投入到故事情景中，跟著故事的線索慢慢走下去，為接下來的創造性表現奠定基礎。

　　3、以幼兒為主，讓孩子成為美術活動的主人。

　　尊重孩子的所思所想，讓孩子成為美術活動的主人，這是在美術活動中培養幼兒創造性思維的前提。相信孩子，是孩子發揮創造力的興奮劑。傳統的美術教育模式，死氣沉沉，孩子圍著教師的指揮棒轉，教師畫一筆，孩子跟著畫一筆，完全局限了孩子自由想象發揮的空間，忽視了孩子創作的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創造力。而片段2中，教師通過情景的導入，再逐漸深入與孩子們一起進行互動，邊畫邊說，引導幼兒想象各種相關的故事情節，再一同進行表現，這不但是一種挑戰也是一種新的繪畫形式。提問中，教師的位置慢慢退后，一直讓幼兒來說，來參與。以幼兒為主，讓孩子成為美術活動的主人，給孩子充分創造表現的空間。

　　創新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創造發明家”，教師應該充分認識，精心培育這些創造萌芽，在教學中時刻加強創新教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導者和行動者；鼓勵幼兒去標新立異，努力培養幼兒的創新精神，訓練幼兒的創新能力，用創新教育思想觀念培養具有創新素質的人才。

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