【摘 要】提問是引發幼兒產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是推動幼兒思考發展有效途徑。提問所涉及問題是教學內容重點，是組織教學開端，是教學進程中轉換關節，是幼兒學習過程中思維活動主要激活元素。
【關鍵詞】幼兒園教學 提問 有效性
教師提問是一種普遍出現并發生頻率極高的教學行為，它不是一種簡單教學技能，而是由一系列可觀察、分解的技能構成。提問是吸引幼兒產生心智活動并作出回答反應的信號刺激，是推動幼兒思考發展的有效方式。提問所涉及的問題是教學內容重點，是構成教學的開端，是教學進程中轉換的關鍵，是幼兒學習進程中思維活動主要的激活元素。從某種程度上來講，教學本質就是交流，教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的交流，而提問是構成教學活動語言互相作用的必要的構成部分，教師教學效果在很大程度上受制于提問有效性，提問是教學成功的根本基礎。
1 有效提問要求
1.1問題的預先設置
為能實現有效教學和良好課堂互動，教師在備課時定要備問題，即圍繞教學目標設置一些有效問題和提問模式，讓問題措詞準確、目的適宜。幼兒一些奇怪想法和問題會在課堂中突顯出來，這是任何一個教師都不能預料和感知的，但教師不能被這些問題牽著鼻子走。因此，需要把一些重要問題寫在
教案中。這種做法主要作用涵蓋在備課時設計一些問題會加大課堂互動可能性，事先準備好問題更有可能讓幼兒集中在教學主要目的上。
1.2問題的清晰陳述
倘若教師能讓自身提問變得有效，他們定要清楚、簡潔地陳述問題。不過，很多時候教師所提出的問題通常不能讓幼兒清楚教師究竟想要幼兒了解什么、回答什么、如何回答。清楚問題涵蓋這樣幾個特征，運用簡潔自然、明確的和幼兒認知中水準相符合的語言，只涵蓋幼兒在回答這一問題所需要的詞匯和等待幼兒處理的信息，這些問題是直接和課堂內容或課文主題有關的，而不是隨心所欲的任意點撥。
1.3問題的啟發功能
要想讓問題變得有效，問題定要具有啟發作用，需要幼兒探索或思考他們正在學習的內容并組織答案。這意味著教師要回避問一些只有唯一答案或修飾性的（花哨）問題。即便幼兒在回答緊隨反應問題時會主動去探索他們所學知識，他們仍然只是在選擇一個答案而不是在組織一個答案。為能讓幼兒有更進一步的體現，教師可以重組這些緊隨反應的問題，以期待其具有啟發意義。
2 教師有效理答
理答是教師對幼兒回答的應答和反饋，是緊跟幼兒的有效反應。教師理答反應直接關系幼兒回答問題時的積極性，影響課堂上幼兒參與是否成功，并影響教師長期教學成效。實踐表明，有效理答都直接和幼兒回答成正比關系，即教師理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞態度，幼兒越是能主動、積極地參與學習活動中。其主要探討三種有效理答方式。
2.1追問式
向回答問題的幼兒提出額外問題來幫助他們回答正確或提升回答水準。許多時候要說明原問題重點或想引導幼兒取得正確或全面答案時，教師要追加好幾個問題。追問也可用在提升幼兒回答水準上。在通常情況下，教師會問一些聚合式、內容性、低認知水準的問題，也可使用追問來推動幼兒進入高層次探索進程。常用方法可讓幼兒解釋為何如此回答問題，讓幼兒舉例子說明這個回答。
2.2轉問式
可以讓另一個幼兒來回答同一個問題。在幼兒回答有差錯但又不需要追問時，教師可以運用轉問的方式處理。這種理答方式針對成就動機很強的幼兒極為有效，他們接受挑戰后會更加努力學習。不過，轉問方式針對那些很愛面子的幼兒來講，效果并不理想，因此，教師要慎用轉問式。
2.3澄清式
用不同術語重新陳述同一問題。當幼兒不能回答教師提問時，通常是由于原問題措詞不當，幼兒很難理解。這就必須借助澄清使原問題變得清晰、簡單或使幼兒注意到問題關鍵點，在使用澄清方式時，要避免衍生新問題。提問時要避免使用澄清，由于這既是無效問題和低效教師的體現。相對而言，運用追問是一種更好理答形式，能有助于幼兒獲得準確答案，能提升幼兒思維水準，能加大有效教學效率。當然，教師還要學會用非言語形式進行理答，有時一個微笑、眼神、點頭均能起到鼓勵效果。
3 教師有效教學根本潛質
3.1充分理解孩子要精心設問
教師在吃透教材和幼兒兩頭基礎上，要精心設計問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓幼兒應該知道說、唱、畫、想什么，更要讓幼兒知道怎么表現。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，還要抓住幼兒身心發展特點，引導幼兒進入學習情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境喜悅感。這些問題應力求難度適中，太淺顯不必問，太艱深不宜問，難度較大可分幾步問。要改變課堂提問隨意性，提問設計應作為備課重要內容之一。
3.2善于捕促孩子信息、適當詢問，讓活動層層推進
問題通常是教師在備課時事先設計好的，所以，具有一定主觀性。因此，提問量要靈活運用，依照孩子反應即時調整，圍繞教學要求進行適當追問。而不要在同一層次上反復提問同以問題，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達清楚。出于教師沒有及時追問，所以，孩子不能將答案背后信息表達出來，活動只能按部就班進行，失去了跳躍的精彩。因此，我們要勇于采取提問的方式把個別孩子有價值經驗呈現在全體孩子面前，以此來提升所有孩子經驗，推動整個活動發展。
3.3提問時教師態度要積極
在一個充滿生動有趣的課堂背后，通常會有一個情緒激昂的教師。倘若教師不去充分關注提問時的神態、語氣、語調等層面對幼兒情緒影響重要性的話，那么，課堂上學習氣氛就會顯得平淡無奇。事實上，教師在提問時，持積極態度對孩子思維能力建設起到推動作用，孩子能從教師愉悅態度中，得到鼓勵和鼓舞，進而加強孩子解決問題的自信心。
教師和幼兒、幼兒和幼兒間的交流是有效教學的主要保證，由于交流是教學的本質，而提問又是課堂交流的必要構成部分，它創出了一系列令人滿意的成效。所以，程度把握適當，來啟迪幼兒思維，提升教學效益。只有那些優化的課堂提問才能取得良好效果。我們要勇于從教學實際出發，因情而異，隨機而變，才能取得最佳的教學成效。
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