摘 要：文章主要闡述了幼兒園游戲異化現(xiàn)象的存在，通過分析游戲異化對幼兒教育的不利影響，進(jìn)而針對游戲目的、游戲主體、游戲評價三個方面存在的問題提出一些有針對性的、適宜的教育建議。
　　關(guān)鍵詞：幼兒 幼兒園游戲 異化
　　一、幼兒園游戲異化現(xiàn)象及其影響
　　荷蘭文化人類學(xué)家赫伊津哈在他的專著《游戲的人》中講到：“今日之文明不再游戲，即使它看似游戲，也是虛假的游戲”[1]。兒童游戲應(yīng)具備以下特征：自愿的行為；非功利性的活動；具有特定時空的界限；熱烈徹底地吸引著參與者。[2]幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu)，其游戲活動必然會伴隨著一定的教育目的，教師們?yōu)榱诉_(dá)到教育目標(biāo)，改變游戲本來面貌，導(dǎo)致游戲異化現(xiàn)象的產(chǎn)生。
　　（一）游戲目的被異化
　　游戲?qū)τ谟變簛碚f是自發(fā)的，沒有任何目的的。成人覺得幼兒不必工作，不需要參與成人的社會生活，而幼兒逐漸增長的愿望和現(xiàn)實是相矛盾的，為了緩解這一矛盾，幼兒只能投入到游戲中去尋找類似于成人世界的氛圍，這有助于幼兒宣泄不良情緒，獲得愉快的情緒體驗，使其能夠在游戲中去做一些不能做而又想做的事情。當(dāng)游戲與幼兒園的教育相結(jié)合的時候，功利性的游戲目的也隨之出現(xiàn)。教育者們?yōu)榱藵M足家長要求以及幼兒園下達(dá)的任務(wù)，給游戲設(shè)立了外在的、功利性的目標(biāo)，主要表現(xiàn)為知識化與教育化的游戲，以外在獎懲為基礎(chǔ)的游戲等。導(dǎo)致教育目標(biāo)不斷超前，過分強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得，忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。盡管幼兒在教師組織的游戲中多少能學(xué)到知識，卻喪失了游戲帶給他們的快樂和想象。
　　（二）游戲主體被異化
　　幼兒作為游戲的主體，有選擇游戲主題的權(quán)利，然而幼兒園活動中，游戲的內(nèi)容與規(guī)則往往是教師制定的，幼兒只是被動的參加游戲，幼兒的主體性被剝奪，教師主導(dǎo)了整個游戲過程。在一個世界里，兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。[3]
　　教師為了達(dá)到教育目的，向幼兒提供固有的材料和教具來引導(dǎo)其游戲，這在無形中阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在組織幼兒游戲時過分注重幼兒的外在發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒的知識習(xí)得，忽視幼兒的主體性，這往往導(dǎo)致游戲進(jìn)行到一半就變得乏味，而教師為了使游戲能夠順利進(jìn)行，便利用教師的權(quán)威使幼兒服從于教師的指令，使游戲按照教師預(yù)先設(shè)計好的步驟進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期的效果。同時，教師在幼兒游戲過程中不善于觀察幼兒的行為，在幼兒出現(xiàn)困難時直接給予幼兒指導(dǎo)，甚至是動手幫助幼兒完成游戲，使其在游戲中的自主性和愉快體驗遭到破壞。這些都剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，使游戲喪失了它本來的意義。
　　（三） 游戲評價被異化
　　游戲結(jié)束后都有評價環(huán)節(jié)，以更好地總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，是教師和幼兒一個很好的溝通機(jī)會，教師能夠聽到幼兒對游戲的真實想法以及對自己的表現(xiàn)做簡單的評價。在現(xiàn)實的幼兒游戲活動中，教師卻只注重自己單方面的評價，忽視了幼兒的評價，不給幼兒能夠表達(dá)自己真實感受的機(jī)會。
　　教師對幼兒游戲不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評也同樣會改變其性質(zhì)，幼兒會為了教師的表揚(yáng)而不根據(jù)自己的需求和喜好選擇游戲，比如幼兒在玩“商店”游戲時，扮演“售貨員”的幼兒，即使他無所事事，也會堅守崗位，為的就是教師的表揚(yáng)。當(dāng)幼兒沒有按照教師的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行游戲的時候，教師便會批評幼兒“我不是教過你們怎么玩了嗎？怎么還是不會？”幼兒的創(chuàng)造性受到限制，不能按照自己的意愿進(jìn)行游戲，失去了主動性。教師沒有抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，沒有充分考慮幼兒的需求和感受，使游戲失去了本身的價值。
　　三、幼兒園游戲異化現(xiàn)象回歸本位的思考
　　游戲一旦進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規(guī)范，被打上教育影響的烙印而成為教育活動。[4]只有游戲與教育有機(jī)結(jié)合，才能讓幼兒不僅獲得游戲帶來的愉快體驗，同時也能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
　　（一） 保證幼兒游戲的主體性地位，帶給幼兒愉快的情緒體驗
　　游戲?qū)τ谟變簛碚f是快樂的，幼兒在游戲中主要是獲得一種愉快的體驗，其他目的都是次要的。游戲畢竟和教學(xué)有一定差距，只有使游戲的愉悅性保持下去，幼兒才會想要游戲，游戲中的教育因素才會最大限度的發(fā)揮作用。幼兒在游戲中失去了主體地位，沒有了選擇游戲的權(quán)利，幼兒處于被動的地位。保證幼兒的主體地位就是要讓幼兒自己選擇游戲主題、游戲材料、游戲伙伴等，教師還可以與幼兒共同探討游戲主題，這樣可以滿足幼兒的興趣和需要，使游戲順利的開展。
　　（二） 教師注意觀察幼兒游戲行為，適當(dāng)?shù)慕槿肱c引導(dǎo)
　　幼兒的游戲行為反映了幼兒身心發(fā)展水平，教師通過觀察幼兒的游戲行為，會更加了解幼兒的興趣和需要。教師要把握幼兒游戲行為與幼兒身心發(fā)展的對應(yīng)關(guān)系，解讀幼兒游戲行為的隱含意義，及時給予幼兒語言的、行為的、材料的支持，針對不同情況給予不同指導(dǎo)策略，教師介入幼兒游戲主要包括平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。平行式介入是當(dāng)幼兒出現(xiàn)不會玩或不感興趣的材料時，教師在幼兒旁邊玩相同的或者不同的游戲材料，以激起幼兒的興趣，起暗示指導(dǎo)的作用。交叉式介入多見于角色游戲，教師扮演某一角色，和幼兒一起互動，起指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)攻擊性行為或者是反社會行為，教師就要以真實身份出面，直接干預(yù)游戲，但是這種垂直式介入不宜多用，容易破壞幼兒游戲的積極性。
　　（三）多角度評價幼兒游戲，深化游戲體驗
　　幼兒游戲的復(fù)雜性，決定幼兒游戲的評價應(yīng)該是多角度的。其一是評價主體多樣化。在幼兒游戲評價中應(yīng)當(dāng)讓幼兒也參與到游戲的評價中來，教師引導(dǎo)幼兒就開展的游戲情況展開討論，多問問幼兒為什么、怎么做，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗，分享成功的經(jīng)驗，以提高下一次游戲的效果。幼兒評價游戲可以幫助教師了解幼兒的真實想法，提高幼兒的語言表達(dá)能力，拉近師生關(guān)系。幼兒游戲評價應(yīng)該做到教師自評、教師互評、師生互評，生生互評相結(jié)合，更有效的開展游戲。其二是評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化。評價標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是局限于幼兒在游戲中學(xué)會了什么，而應(yīng)該包括幼兒的情感體驗、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展、動作發(fā)展等等，都可以作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。由于個體差異，不同幼兒評價標(biāo)準(zhǔn)也有一定的差異，根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)進(jìn)行評價，激勵幼兒更積極的參與游戲，得到更好的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1][荷蘭]赫伊津哈. 游戲的人[M]. 杭州： 中國美術(shù)學(xué)院出版社， 1998： 230.
　　[2][荷蘭]赫伊津哈. 游戲的人[M]. 杭州： 中國美術(shù)學(xué)院出版社， 1998： 8-15.
　　[3]魯潔. 道德教育論叢[Z]. 南京： 南京師范大學(xué)出版社， 2000： 450.
　　[4]劉焱. 幼兒園游戲教學(xué)論[M]. 北京： 中國社會出版社， 2000： 97.

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