一、幼兒園傳統(tǒng)命題畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的弊端 　　 　　傳統(tǒng)的命題畫(huà)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟一般為：第一環(huán)節(jié)：提出課題，導(dǎo)入活動(dòng)；第二環(huán)節(jié)：講解演示具體畫(huà)法和操作步驟；第三環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，提出作業(yè)練習(xí)時(shí)的具體要求；第四環(huán)節(jié)：巡回指導(dǎo)；第五環(huán)節(jié)：講評(píng)小結(jié)。教師講評(píng)幼兒作畫(huà)時(shí)的興趣狀況、努力程度等。
　　依照以上教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)程序與策略，沒(méi)有個(gè)人自由發(fā)揮的空間，教學(xué)方法多以講授和演示為主，以傳授知識(shí)技能為教學(xué)主導(dǎo)思想。要求幼兒按照教師的畫(huà)法步驟臨摹，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于服從和被動(dòng)接受的地位。
　　
　　二、《綱要》指導(dǎo)下的幼兒園命題畫(huà)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
　　
　　《綱要》明確指出“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，“使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)”。筆者以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合大班美術(shù)活動(dòng)“神奇的樹(shù)”，談?wù)劇毒V要>指導(dǎo)下的幼兒園命題畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
　　
　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。此環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、明了，可采取猜謎、兒歌、談話等形式。
　　課例中，教師收集了一些常見(jiàn)樹(shù)的圖片布置在活動(dòng)室內(nèi)，引導(dǎo)幼兒參觀，并提問(wèn)：“你看到了什么?”孩子們興致勃勃圍著樹(shù)展議論著，不時(shí)地會(huì)有孩子問(wèn)問(wèn)老師或同伴。
　　此部分教師還可直接以提問(wèn)導(dǎo)人：“你見(jiàn)到過(guò)什么樹(shù)?它們長(zhǎng)什么樣子?”激發(fā)幼兒用語(yǔ)言和身體動(dòng)作盡情地表現(xiàn)樹(shù)的千奇百怪的形態(tài)，以引發(fā)幼兒的興趣。
　　
　　第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)與感受。即通過(guò)觀察、回憶、認(rèn)識(shí)和了解事物的特征與本質(zhì)，獲得感性和理性的初步認(rèn)識(shí)。
　　教師此時(shí)逐一出示各種奇怪的樹(shù)的圖片，并逐一提問(wèn)：“這棵樹(shù)奇怪在哪里?”以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望
　　這時(shí)，幼兒開(kāi)始興奮起來(lái)，回答十分踴躍：“這棵樹(shù)的樹(shù)干胖胖的，像瓶子!”“這棵樹(shù)上結(jié)的果子很奇怪，像面包!”“這棵樹(shù)上的花都開(kāi)得不一樣。各種花都有、”“這棵樹(shù)是樹(shù)爺爺，樹(shù)干像手，樹(shù)根像腳，手上還抓了月亮、星星、玩具……”
　　這一環(huán)節(jié)通過(guò)讓幼兒觀察圖片，充分講述圖片上的樹(shù)神奇的地力，調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又讓幼兒對(duì)神奇的樹(shù)有了充分的感知，積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　第三環(huán)節(jié)：思考造型方法。可通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒尋找進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造的方法。
　　教師提問(wèn)：“你們想畫(huà)什么樣的奇怪的樹(shù)?”
　　幼兒反應(yīng)十分熱烈：“我想畫(huà)玩具樹(shù)，上面結(jié)滿各種玩具，我想玩什么就可以拿什么。”“我想畫(huà)獅子樹(shù)，那棵樹(shù)可厲害了，誰(shuí)見(jiàn)了都害怕!”“我也想畫(huà)玩具樹(shù)!”“我想畫(huà)長(zhǎng)滿手的樹(shù)，手上有很多吃的東西。”……
　　教師給每個(gè)幼兒的回答都給予了肯定，并問(wèn)：“還有什么更神奇的樹(shù)?”這時(shí)幼兒基本上都在重復(fù)自己或他人的想法。
　　藝術(shù)的生命力在于不斷地創(chuàng)新，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的活力也在于不斷地求新求異。幼兒期是富有創(chuàng)新精神的階段，他們非常高興有自主想象的機(jī)會(huì)，因此，思維十分活躍，只是此階段教師在指導(dǎo)時(shí)沒(méi)能進(jìn)行更進(jìn)一步的啟發(fā)，如“太空里會(huì)有什么更神奇的樹(shù)呢”，那樣就更好了!
　　
　　第四環(huán)節(jié)：幼兒作畫(huà)。在此過(guò)程中，通過(guò)幼兒的互相啟發(fā)，教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)作情況不斷進(jìn)行適時(shí)、適度地指導(dǎo)，促使每位幼兒都能取得經(jīng)驗(yàn)，順利完成作業(yè)。
　　教師此時(shí)提出了作畫(huà)要求：盡量與別人畫(huà)得不一樣，越神奇越好 在幼兒作畫(huà)。教師發(fā)現(xiàn)孩子普遍都只會(huì)畫(huà)教師給幼兒欣賞的圖片里的玩具樹(shù)，就不斷提示幼兒：你的玩具樹(shù)還有什么神奇的地方?于是，吳聞洲給他的奧特曼樹(shù)加上了噴泉，余一立加上了各種花，這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)高煜博畫(huà)了一棵房子樹(shù)，馬上拿起了他的作品展示，孩子們受到啟發(fā)后，思維更加活躍，音樂(lè)樹(shù)、立交橋樹(shù)在他們筆下脫穎而出。
　　此環(huán)節(jié)中，教師先以提問(wèn)引導(dǎo)幼兒思考，接著，以幼兒作品‘房子樹(shù)’進(jìn)一步啟發(fā)幼兒，激發(fā)了幼兒思維，以點(diǎn)帶面，使幼兒豁然開(kāi)朗，推動(dòng)了幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，取得了較好的效果。
　　
　　第五環(huán)節(jié)：展示作品。通過(guò)互相觀賞、講述，使幼兒進(jìn)一步受到啟發(fā)，加強(qiáng)信心，取得切身經(jīng)驗(yàn)。
　　教師展示幼兒作品，請(qǐng)幼兒相互自由說(shuō)說(shuō)哪一棵樹(shù)最神奇。
　　　
　　幼兒都非常開(kāi)心熱情地介紹著自己的作品，臉上洋溢著滿足的神情，幼兒都認(rèn)為自己的作品是最美的!教師也不失時(shí)機(jī)地用贊許的表情引導(dǎo)幼兒欣賞了幾幅有特色的作品。
　　幼兒通過(guò)此環(huán)節(jié)都感受到了自己的成功，體驗(yàn)了成功的喜悅。

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