區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自由展開、自由交流的積極主動的活動過程。 一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)重“表”輕“內(nèi)”
鏡頭一：新學(xué)期伊始，老師們又開始忙碌了起來，她們絞盡腦汁，采用上網(wǎng)、查閱雜志等多種途徑設(shè)計本班區(qū)域活動的主題與形式，力圖讓自己班級的區(qū)域環(huán)境新穎而亮麗。教師們不辭辛勞、加班加點，畫的畫、剪的剪，短短的兩周時間內(nèi)，幼兒園區(qū)域環(huán)境煥然一新，外表別具匠心、色彩艷麗的區(qū)域設(shè)置的確吸引了孩子的眼球，使他們?nèi)滩蛔∽哌M(jìn)去看一看、摸一摸。然而隨著時間的推移，幼兒逐漸失去了對這些區(qū)域的興趣，開始“閑逛”或者“被迫”繼續(xù)在自己并不感興趣的區(qū)域活動。
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是教師個人的主觀判斷、一廂情愿，而應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為環(huán)境的主人，而教師則是環(huán)境的支持者、合作者、引導(dǎo)者、整合者。
二、材料投放有“量”無“質(zhì)”
鏡頭二：我園小班創(chuàng)設(shè)了“給動物寶寶喂飯”的區(qū)角游戲，教師投放了可愛的動物頭飾造型、碗勺和各種形狀的幾何形桌面積木。游戲中，幼兒用小勺將碗里的小積木按照每種動物的嘴巴形狀給動物寶寶喂食。幾次游戲后，孩子們就不愿意到這個區(qū)域活動了，教師問其原因，幼兒們紛紛表示：“我們不想玩這個了，真沒意思。”
材料是區(qū)域活動的物質(zhì)支柱，是幼兒操作的工具、探索的學(xué)具。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。材料投放是否得當(dāng)，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。可以說，材料是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動的有效載體。
三、幼兒游戲角色多“定”少“選”
鏡頭三：為迎接區(qū)半日活動開放，我園加強(qiáng)了幼兒區(qū)域活動的檢查指導(dǎo)。在接連的幾次檢查中，我們發(fā)現(xiàn)大班各個區(qū)域活動中的孩子幾乎沒有什么變化。于是我們特意召開大班組會議。業(yè)務(wù)園長：“為什么每次去你們班都發(fā)現(xiàn)各個區(qū)角里的角色都是同一批孩子？”師1：“我們的孩子玩哪些區(qū)角都是我們指定的，這也是為了在開放那天不出紕漏。”業(yè)務(wù)園長：“為什么要指定？區(qū)域活動應(yīng)讓幼兒自主選擇。”師2：“唉，有些孩子不適合玩那些操作性強(qiáng)的游戲，只能在閱讀區(qū)看看書，做些機(jī)械的事情。如果讓孩子們自由選擇，我們怕孩子們玩不好。”業(yè)務(wù)園長：“你們怎么知道的？有沒有讓孩子嘗試過？”教師們搖搖頭。區(qū)域活動的立足點應(yīng)是“開放”，前提應(yīng)是“幼兒的需要和興趣”，孩子應(yīng)是活動的主人，可以按自己的興趣自由地在各個區(qū)域中活動，教師的角色只能是孩子活動的伙伴和引導(dǎo)者。如果為了圖省事，怕出紕漏，為了在領(lǐng)導(dǎo)們觀摩活動時體現(xiàn)出幼兒的活動水平而刻意地指定幼兒日復(fù)一日地重復(fù)同一游戲角色，這是多么荒謬的一件事。
四、開展活動時，教師常“等”偶“引”
鏡頭四：區(qū)域活動開始了，孩子們興致盎然地投入到活動之中，而有的教師只是看著幼兒在安靜地擺弄物品，做一個冷眼的旁觀者；有的教師看起來很忙，像花蝴蝶一般在各個區(qū)域中川流不息，所充當(dāng)?shù)慕巧珔s是“知識的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)解者”，東走走西看看，未能注意觀察、了解幼兒的活動情況；有的教師們則簇?fù)碓谝慌哉勑︼L(fēng)生，毫不理會幼兒的活動；有的則干脆離開活動場所，自己準(zhǔn)備起其他教具來。
在某些教師看來，區(qū)域活動僅是幼兒園一日活動中如同晨鍛、上課一樣的一個環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了活動的環(huán)境、提供了活動的材料即可，至于怎么玩、玩得怎么樣那是孩子的事。殊不知教師的指導(dǎo)在幼兒與區(qū)域材料的互動中起著關(guān)鍵的作用，它直接影響幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量。在區(qū)域活動過程中，教師的角色不應(yīng)是時間的等候者，而應(yīng)是幼兒活動的支持者、合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)不斷在各個區(qū)間來回觀察，或參與游戲，或通過提問、提建議，根據(jù)情景增加或刪去材料，鼓勵幼兒積極參與活動及使用材料，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒在原有水平上得到發(fā)展，使幼兒積極地投入到輕松愉快的活動中去，真正實現(xiàn)區(qū)域活動的教育作用。
（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市丁崗鎮(zhèn)中心幼兒園）
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