【摘要】家庭與幼兒園是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境,雙方都要積極主動(dòng)地相互了解,相互配合,相互支持,通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng),共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,“家庭是幼兒園的重要合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與,并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”我們要樹立新的教育理念,轉(zhuǎn)換角色定位,采取多種合作方式,建立寬松的環(huán)境,讓家長(zhǎng)以多種方式參與到幼兒園的活動(dòng)中來,建立新型的家庭與幼兒園合作的模式。
【關(guān)鍵詞】家庭;幼兒園;合作
Cooperation of the family and kindergarten
Liu Yuhua
【Abstract】Family of child development and kindergarten are the two major environments, both sides should take the initiative to mutual understanding, mutual cooperation, mutual support, through the two-way interaction between kindergarten and the family work together to promote children's physical and mental development. Genju "Guidelines for Kindergarten Education (Trial)" spirit, "The family is an important partner of kindergarten, should be based on respect, equality, the principle of cooperation, understanding and support for parents and active participation, and active support to help parents improve educational capacity . "We want to establish a new philosophy of education, role transition, to take a variety of cooperation, the establishment of a relaxed environment, a variety of ways for parents to participate in preschool activities, the establishment of a new home and nursery co-operation model.
【Key words】Family; Kindergarten; Cooperation
家庭與幼兒園合作又稱為家園合作,指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動(dòng)的了解,相互配合,相互支持,通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng),共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有利條件”,“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重平等合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與,并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。
1.家庭與幼兒園合作的必然性
1.1幼兒園與家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于教育資源的充分利用;幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境,各自都蘊(yùn)涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容,它們有各自的優(yōu)勢(shì),都是對(duì)方所不能代替的。幼兒園是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu),幼兒教師是專職的教育工作者,懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,掌握科學(xué)的幼兒教育方法,對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的;而家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境,父母是孩子的第一任老師,由于家長(zhǎng)與孩子的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使家庭教育更具有長(zhǎng)期性、針對(duì)性,教育內(nèi)容更豐富多樣,在幼兒成長(zhǎng)過程中都發(fā)揮著不可替代的作用。那么,只有家庭和幼兒園達(dá)成共識(shí),發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),采取同步措施,形成教育合力,實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園相互配合,才能促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。
同時(shí),家庭與幼兒園合作對(duì)于家長(zhǎng)和教師自身來說,也是一個(gè)共同受教育的過程。對(duì)于家長(zhǎng)而言,他們的教育知識(shí)與能力需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程,家園合作就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),能幫助家長(zhǎng)樹立教育好子女的信心,獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師而言,與家長(zhǎng)合作的過程中,可以幫助自己改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法。
所以,無論是教師還是家長(zhǎng),都要提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等于幼兒園教育。幼兒園不能把教育工作的對(duì)象局限在幼兒身上,應(yīng)該把教育對(duì)象擴(kuò)展到幼兒家長(zhǎng)乃至其他社區(qū)成員,為家長(zhǎng)和社區(qū)提供使用幼兒園教育資源的機(jī)會(huì)。
1.2家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì);教育家陳鶴琴所說:“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的,必須要兩方面共同合作,方能得到充分功效。”20世紀(jì)后半葉,世界各國(guó)紛紛進(jìn)行教育改革。其中,家庭作為幼兒教育的特殊力量,受到人們的廣泛重視。在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中,家庭所起的作用也是顯而易見的,甚至可以說,整個(gè)瑞吉?dú)W教育體系就是一個(gè)由幼兒園、家庭、社區(qū)共同組成的“教育社會(huì)”,在其中幼兒園、家庭、社區(qū)作為一個(gè)部門,都把對(duì)兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作,以孩子為中心,相互信任、密切合作、協(xié)調(diào)工作,兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。
2.現(xiàn)階段家庭與幼兒園合作中存在的誤區(qū)
2.1家長(zhǎng)與幼兒園教師的角色定位問題;在我國(guó)的家園合作中,幼兒園教師和家長(zhǎng)都認(rèn)定這樣一個(gè)假設(shè):幼兒園是全身心的為了孩子的發(fā)展的,并且具有較好的教育技能。雖然家長(zhǎng)也有此愿望,但有些家長(zhǎng)不太會(huì)教育孩子。因此,幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想、技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)。家長(zhǎng)則認(rèn)為,幼兒教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)的,因此,把孩子交給幼兒園教育就算做到了盡家長(zhǎng)的責(zé)任。這樣一種角色定位,造成了雙方關(guān)系的不平等,家長(zhǎng)參與的權(quán)力得不到保障。
2.2家長(zhǎng)教育觀念陳舊,過度重視智力開發(fā);觀念決定著家長(zhǎng)的教育行為。不少家長(zhǎng)的兒童觀、人才觀、教育觀都有片面性,家長(zhǎng)過度重視智力開發(fā),忽視非智力因素的培養(yǎng),尤其忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人教育。幼兒在未來社會(huì)的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素,叫幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往是非常重要的,只重視智力開發(fā),必然導(dǎo)致幼兒片面發(fā)展。
2.3教師認(rèn)識(shí)的片面性;一些幼兒教師認(rèn)為家庭教育不過是幼兒園教育的延續(xù),把家長(zhǎng)看成是幼兒園教育的對(duì)象,是延續(xù)幼兒園教育的工具。教師認(rèn)為家長(zhǎng)工作的目的僅僅是教育家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃,使家長(zhǎng)處在被動(dòng)地位。認(rèn)為自己在家庭教育指導(dǎo)方面有絕對(duì)權(quán)威,一相情愿的要求家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做,很少考慮家長(zhǎng)的想法和感受。
因而,針對(duì)上面幾方面在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),幼兒園有必要積極樹立新的教育理念,引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色定位,探索適應(yīng)社會(huì)變化的家園合作新模式,讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。
3.建立新型的家庭與幼兒園合作的模式
3.1結(jié)合現(xiàn)階段的新課程改革,鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與,投入到課程改革的浪潮中。
3.1.1請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題的制定與生成;通過家長(zhǎng)會(huì)、家園宣傳欄等形式向家長(zhǎng)介紹課程改革的動(dòng)態(tài)與方向以及主題活動(dòng),使家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)有了一定的概念;通過家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的興趣點(diǎn),與家長(zhǎng)協(xié)助開展主題生成活動(dòng)的制定。
3.1.2請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題的開展與落實(shí)。①家長(zhǎng)與幼兒共同收集材料。每一個(gè)主題開展時(shí),在家園欄中詳細(xì)介紹主題的內(nèi)容,發(fā)展目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及所需材料,請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同收集。②協(xié)助主題的反思與評(píng)價(jià)。一次主題活動(dòng)的開展成功與否,并非單取決于教師的執(zhí)教效果,它還包括孩子掌握的知識(shí)程度、興趣以及家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)所持的態(tài)度與意見。積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表自己的建議,對(duì)好的建議及時(shí)采納。與家長(zhǎng)在進(jìn)行信息交流的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3.2采取多種合作方式,全面落實(shí)家庭與幼兒園的合作。
3.2.1設(shè)立“家長(zhǎng)開放日”。在開放日不僅讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作,了解幼兒園的教育情況,達(dá)到家園教育的一致性。
3.2.2設(shè)立“家長(zhǎng)接待日”。由園長(zhǎng)和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的接待工作。主要聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反映,征求意見或建議,與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通,以達(dá)到相互配合,改進(jìn)工作的目的。
3.2.3開展家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)。家長(zhǎng)在教育幼兒的過程中會(huì)遇到這樣那樣的問題。幼兒園可以聘請(qǐng)教育專家,向家長(zhǎng)介紹各種先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn),解答家長(zhǎng)教育幼兒過程中的各種難題。
3.2.4適時(shí)進(jìn)行家訪。家訪主要是有針對(duì)性、有重點(diǎn)的進(jìn)行。對(duì)于一些性格孤僻、比較特殊的孩子,通過家訪讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的狀況,鼓勵(lì)孩子樹立信心,多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且在家訪中進(jìn)一步融洽了老師、孩子、家長(zhǎng)的情感。
3.2.5家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這是一種互相觀摩、直接指導(dǎo)的活動(dòng)方式,常常是由教師通過對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題或家長(zhǎng)目前關(guān)心的問題進(jìn)行專門的教育活動(dòng)設(shè)計(jì),家長(zhǎng)通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩來學(xué)習(xí)。家教現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)就是讓家長(zhǎng)“做中學(xué)”,遵循指導(dǎo)和自我教育相結(jié)合的原則,通過作為指導(dǎo)者的老師和作為學(xué)習(xí)者的家長(zhǎng)之間的互動(dòng)來促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育水平的提高。
3.3讓家長(zhǎng)有效參與幼兒園的管理。
3.3.1幼兒園的管理要對(duì)家長(zhǎng)開放;幼兒園應(yīng)實(shí)行各級(jí)管理體制公開化、透明化,讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的具體規(guī)劃提出建議。
3.3.2設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì),讓家長(zhǎng)參與幼兒園的管理;家長(zhǎng)委員會(huì)參與的主要管理工作就是促進(jìn)家園合作,包括加強(qiáng)家園之間的信息聯(lián)系,保證交流渠道暢通,協(xié)調(diào)家園教育的一致性;發(fā)動(dòng)和組織家長(zhǎng)發(fā)揮各自的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),開展各種配合幼兒園教育的活動(dòng);組織家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),宣傳家庭教育知識(shí),滿足家長(zhǎng)對(duì)提高家庭教育水平的需要;向幼兒園反饋家長(zhǎng)的意見,參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)與家長(zhǎng)委員會(huì)保持密切的聯(lián)系,尊重和支持他們的工作,為他們順利開展工作創(chuàng)設(shè)有利條件。
總之,在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天,幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢(shì),幼兒園應(yīng)加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作。只有這樣,才能促進(jìn)家長(zhǎng)的家庭教育水平的提高、幼兒的發(fā)展以及教師的自我成長(zhǎng),并且歸根到底落實(shí)到幼兒的發(fā)展上,使幼兒得到全面的發(fā)展。
收稿日期:2010-08-29
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