摘 要：幼兒園是孩子活動最主要也是時間最長的地方，最為幼兒園的管理的一份子，幼兒園老師有責任和義務為孩子創(chuàng)設一個良好的人文環(huán)境，將孩子的教育問題落實到實處
關鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究
俗話說，孩子是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，這也就告訴我們應該從小重視對孩子的智力和德行發(fā)展。幼兒園作為孩子最初始學習的搖籃，有責任和義務根據(jù)學生的不同情況和需求，從以人為本的角度對孩子進行教育和培養(yǎng)。
本文根據(jù)目前幼兒園教學的現(xiàn)狀，對以人為本理念在幼兒園管理中的應用進行以下幾點淺談。
一、善待人才，做到人盡其才
在幼兒園管理中，對人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現(xiàn)代人才觀，重視人才的培養(yǎng)，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚長避短，做到人盡其才、專有所長。根據(jù)教師的學識水平、教學水平以及個人特長，合理安排他們負責不同的教學內容及相關活動。例如，讓教學突出的教師承擔教學示范觀摩任務；讓有英語特長的老師擔任雙語教學任務；讓科研能力突出的老師主動申請和承擔各個級別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會、運動會及其他文娛活動；讓體育學院畢業(yè)的男教師開展體育特色教學等。
要充分調動教師的積極性，還需要對教師的工作進行科學合理的安排，促使教師之間達到工作上配合默契，更好地完成教學任務。例如，在安排配班時，要對教師的學識、能力、特長、興趣、性格、品格、人格等方面進行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強弱的不同，爭取做到既能夠優(yōu)勢互補，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對于青年教師，要通過各種途徑使他們迅速地成長起來，成為幼兒園發(fā)展的新生力量，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供后續(xù)人才保障�？梢园才�?Ｏ鈄式穡?選派青年教師及骨干教師外出觀摩學習，鼓勵他們和同行多交流，汲取有益的經(jīng)驗，促進自身業(yè)務水平的提高。
二、信任教師，發(fā)揮教師的主人翁作用
以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動的位置，處于被管理，被領導的地位。事實上，每一位教師都是一個主體，都是具有能動性和創(chuàng)造性的鮮活的個體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務于教師，同時要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人，并且愿意發(fā)揮自己作為主人翁的作用。在平時，要關心教師的生活，以及物質和文化需要，穩(wěn)定提高教師的福利待遇，增強他們的歸屬感與自豪感。在教學活動中，要給教師充分的自主權，對于上課內容、上課方式等由老師自行決定。在教學研討及教學活動的評價中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學習的氛圍中，找到存在的不足，并一同進步。
幼兒園管理不僅要強調管理者的作用和地位，而且要重視發(fā)揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創(chuàng)造和提供機會。要不斷增強教師的參與意識，充分發(fā)揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學合理。可以開展對園領導的民主評議活動，讓教師們評議園領導的管理水平、貢獻大小、學識能力、德行品質、個人魅力等方面，選出大家一致認同的、德才兼?zhèn)涞墓芾碚�。另一方面，在幼兒園的建構及各功能室的功能設計、器材購置、環(huán)境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權給教師，讓他們根據(jù)個人設想加以布局。這樣一來，可以有效激發(fā)教師的主人翁意識，促使他們更深切的、更富有責任感的投入到幼教事業(yè)當中。
三、重視工作評價，制定合理的評價與獎勵制度
對員工工作的評價，包括對工作進度的評價，對工作質量的評價以及對工作進度與最終目標的關系的評價等。貫穿在工作評價中的獎懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評價與獎勵制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎勵；受到獎勵的事會做的更好，在有利可圖的情況下，每個人都會干得更漂亮。他還列出了企業(yè)應該獎勵的10種行為方式：①獎勵徹底解決問題的，而不是僅僅采取應急措施；②獎勵冒險，而不是躲避風險；③獎勵使用可行的創(chuàng)新，而不是盲目跟從；④獎勵果斷的行動，而不是無用的分析；⑤獎勵出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎勵簡單化，反對不必要的復雜化；⑦獎勵默默無聲的有效行動，反對嘩眾取寵；⑧獎勵高質量的工作，而不是草率的行動；⑨獎勵忠誠，反對背叛；⑩獎勵合作，反對內訌。勒波夫所列舉的這些應該獎勵的行為方式，對于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導向。
此外，心理學研究認為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質刺激來調動教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實現(xiàn)需要等，一定要防止片面強調外在激勵。可以通過建立起經(jīng)常性的、正常性的創(chuàng)優(yōu)、倡優(yōu)、獎優(yōu)的表彰機制、宣傳機制和獎勵機制，激發(fā)教師自我改進、自我提高的內在動力，最大限度地調動教師的積極性。
四、建設敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化
幼兒園文化有著極其豐富的內涵，是園領導、教師、職工及幼兒共同創(chuàng)造和享受的各種文化形態(tài)的總和。在本文中，僅僅是指對于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩(wěn)定的、持續(xù)的教育因素，建設健康、文明的校園文化環(huán)境，對幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學認為，高層次的管理靠的是企業(yè)文化，它對于員工的忠誠度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭取建設健康文明、追求卓越的園所文化。
我國古代教育學家孔子倡導“發(fā)憤立志、篤行實踐，仁智并進、全面發(fā)展，敢于負責、樂于奉獻，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學質量和教學水平。
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