【摘 要】本文在分析總結幼兒園校園安全隱患來源的基礎上，從場地及空間設計的角度探討實現幼兒園校園安全設計的對策。 【關鍵詞】校園；安全；場地空間；設計
隨著社會經濟發展的步伐加快，越來越多的人口涌向城市，我國各大城市都有數量可觀的幼兒園。近年來，我國多地先后發生幼兒園傷害事故，幼兒園內的安全問題，成為家長以及社會各界人士非常關心的事情。保證幼兒的安全不僅是家長的責任，也是各級教育部門、幼兒園教職工的重要職責，同時這也是建筑師在幼兒園規劃及建筑設計的時候必須考慮的因素。幼兒園建筑安全是幼兒園安全防護的首要環節，因此，在嚴格遵守現有幼兒園建筑設計規范的同時應進一步健全相關政策和法規，加強對各級各類幼兒國現存的建筑安全問題進行分析管理，以保證幼兒園的安全和幼教事業的健康發展。
1、安全隱患的“來源”
“安全”是一個復雜而廣泛的概念，辭海對于安全的解釋是指不受威脅，沒有危險、危害、損失。從未成年人教育場所的設計角度來說，安全意味著身體上的物質安全和環境安全，以及心理上對空間氛圍的感知安全。結合場地及空間設計的角度進行綜合考慮和分析，我們認為園的安全隱患主要存在于下幾個方面：
1.1 社會安全事件
校門口的突發的社會安全事件排除一定的社會因素外，很多園在設計中也是存在一定的問題，如校門口緩沖空間的設置過于局促，導致在接送時間段內，入口的交通擁堵，私家車、電動車、自行車等車輛隨意停放，人車流混亂無序，給通行者、接送者及校方都造成極大的交通困擾，特別是位于城市繁華地段交通復雜區域的學校這種現象尤為嚴重，交通混亂堵塞的狀態成為常態，是不能忽視的安全隱患。此外，個別校園為了追求入口的視覺效果而忽視了門衛在報警機制、治安輔助等方面的設置，不夠周全的考慮，使得人員出入控制都存在很大的問題，成為接送時間段校門口的突發事件和交通事件頻發重要原因之一。
1.2 園內活動
園內活動占據了幼兒相當比例的在校時間，3到6歲的幼兒活潑多動，好奇心強，對于未知世界的需求很高，所謂一草一木皆參與成長，在游戲、學習、娛樂、體育、制作、語言社交等活動之中，孩子們的個性和綜合能力得到了全面的發展。而在認知環境的過程中，他們對于身體和行為的掌控能力是不足的，缺乏對潛在安全隱患的預知和應變的能力。而現實卻是很多園的校園空間分割與圍合不夠合理，在用地緊張的情況下，室內外活動空間安全處理不全面、不合理和不便利；空間引導手法、視線處理和細部處理等方面不夠慎重這些都是危險滋生的土壤。高處防護措施不利，地面濕滑不平整，植物配置不合理，游戲區域尺度不足、通道狹窄、障礙物影響視覺、在可觸及高度范圍內存在尖銳、硬質、粗糙的建構筑物等問題更是常見，這些都很有可能造成對的身心傷害。園設計中應對不安全因素采取積極的防治措施，以保證在園內的活動有適宜的空間尺度，良好的視野，舒適的媒介和界面。
1.3 場地因素
場地因素是指園內學習生活環境的物理要素，如日照及室內照明、溫度、通風、空氣質量、聲音、色彩及材料等方面。幼兒身心處于稚嫩的發展狀態，較成年人脆弱許多，更易受到場地的物質環境的影響，這使得對于環境的敏感度和依戀性更強。然而在社會飛速發展的當下，在同迅速城市化進程中各類矛盾的糾纏和斗爭中，園的場地安全性面臨很多挑戰，如空氣污染、噪音污染等不可控制的客觀環境因素，由用地受限引或開發不濟起的通風不利、日照不足，以及室內照明、色彩、溫度、材料的選取和設置不合理而造成缺乏個性、單一、不具親切性及吸引力、不符合心理、生理發展的規律的冷漠空間，問題場地。
2、園校安全對策
根據上文所述，實現園的校園安全，應針對應對各類安全隱患，對其進行可預見和合理的趨避、預防和引導。以場地安全及空間設計的角度出發，應從以下幾個方面進行合理的安全對策。
2.1 場地安全
2.1.1幼兒園選址
幼兒園建筑應在實現一定功能的同時，考慮安全的影響因素。對選址的要求應相對嚴格，要考慮幼兒園相鄰建筑的危險相關性及周邊的影響。四個班以上的托兒所、幼兒園應有獨立的建筑基地，并應根據城鎮及工礦區的建設規劃合理安排布點 托兒所、幼兒園的規模在三個班以下時，也可設于居住建筑物的底層，但應有獨立的出入口和相應的室外游戲場地及安全防護設施。幼兒園選址應遠離各種污染源，并滿足有關衛生防護標準的要求。單獨成立的較大規模的幼兒園應設置在城市的生活區，遠離各種爆炸危險場所和工業企業的生產區。工礦企業所設的幼兒園應設置在企業的生活區內，遠離生產廠房和倉庫。
2.1.2 場地總體布局
校園的總體布局應遵循可持續發展的原則，有效利用有限的用地，保證院內交通路線清晰合理，保證在室內活動時有充足的日照、良好的通風、舒適的視野，同時，應對室外活動場地做合理的計算及安排，可充分利用屋頂空間，使師生能夠通過便捷的路徑，到達有足夠的空間和安全的界面的室外活動場地。
2.2 空間設計
2.2.1平整性
幼兒活動時喜歡跑、跳、追等，速度不易控制，平衡能力差，顧及不到場地的許可與否和周圍的障礙物。因此作為承載活動的主要界面樓地板應平整，盡可能避免凹凸的布置。比如衛生間地面較滑，凸起的大便蹲位及小便槽就較為不利，因為衛生間大都面積小，陳設多，幼兒倒退及轉彎余地小。
另外，不同界面之交角處應為圓弧形。即使如此，幼兒摔跤蹭墻還是不可避免的，因此幼兒活動所及的界面應采用有相當柔性和防滑的材料，并在墻面隔板的適當高度設置拉手，以提供危急時用手穩固身子的憑借——手往往是靈活而且反應較快的。
2.2.2趨地性
如前所述，幼兒并無把握空間整體的能力，而現在很多幼兒園為二層甚至更高，且班數較多，規模宏大，疏散的路線可以說是“曲徑通幽”，從活動的樓層房間通過長而曲折的走廊折至樓梯間下來，對幼兒來說未免復雜，疏散時可能出現混亂而影響安全。如果采用幼兒喜歡的滑滑梯連接上下層樓地面或與樓梯結合，增加空間的趨地性，減少空間的層次，削弱高度對于空間的影響（據日本學者相馬一郎，佐古順彥《環境心理學》分析，幼兒將高度看得過高的傾向很明顯），則不僅使空間產生相當大的趣味，同時也利用這種趣味引導幼兒從自己熟悉的地方直觀地疏散，無疑增加疏散的可靠性。
2.2.3回旋余地
由于互相連接的房間根據功能要求相互封閉并且可能具有不同的交通方向性，出入口往往是交通沖突的焦點。如果有足夠的交通緩沖和回旋余地，就能為幼兒的活動提供相應的回旋半徑，避免轉彎過急而摔跤或迎面相撞；另外也為幼兒同時性觀察相鄰處的情況提供了方便。
在考慮回旋余地時還應注意到行為方向性，比如人的左轉優先習慣對幼兒的影響。門也應具有相應的形式，如設置幼兒視覺高度的小觀察窗與把手相配合，以賦予其主動性，也可以考慮用推拉門替代平開門等等。
2.3行為的引導
（1）行為的限制
行為的引導也包括對不當行為的限制。如前所述，幼兒對空間的認識還不成熟，因此其行為的發生并不一定具有相應的空間條件，這種情況下的行為應當得到控制。比如幼兒喜歡順坡滑下，樓梯的扶手。踏步的牽邊也往往成為他們的滑滑梯，而不顧及高度的危險。這就需要增設某些限制性構件，如樓梯扶手設計一些弧形構件。
（2）行為的誘導
考慮到趣味性對于幼兒的作用，可以通過環境的趣味性設計來調整幼兒的注意力，誘導其行為與空間一致。比如踏步上若有適當的圖案，使之成為幼兒的視覺趣味中心，幼兒就會注意到自己的步伐與踏步的關系，不會隨便蹦蹦跳跳；同時也會自然抑制緣欄桿攀爬的沖動。當安全性措施以趣味性形態
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