隨著幼兒園課程改革的深入，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)越來越受到重視，但是不少教師在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)方面還存在很多困擾。那么如何解決這些困擾，成為當(dāng)下一線教師的迫切需求。
一、讓材料“活”起來
隨著活動(dòng)區(qū)活動(dòng)不斷普及，幼兒園各區(qū)角均增設(shè)了不少游戲材料。有的教師將所有材料都投放到區(qū)角，讓幼兒自由選擇，但缺乏對(duì)材料功能及作用的介紹，導(dǎo)致幼兒在玩游戲過程中不知道如何操作材料，盲目、隨意地?cái)[弄。有研究表明，活動(dòng)區(qū)材料“豐富”的參考標(biāo)準(zhǔn)是游戲材料能夠滿足幼兒游戲的需求，能調(diào)動(dòng)他們活動(dòng)的積極性。如果投放過多的活動(dòng)材料，造成材料過剩，不易引發(fā)幼兒之間的合作行為和協(xié)商行為，反而容易造成活動(dòng)空間擠壓，影響活動(dòng)開展。相反，有的教師為了引導(dǎo)幼兒完成預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，簡(jiǎn)單投放一兩種操作材料，完成任務(wù)后幼兒很快失去對(duì)材料的操作興趣；或由于材料限制，幼兒不能開展更豐富的活動(dòng)。那么，教師在投放材料時(shí)，怎樣做到既能充分發(fā)揮材料的作用，讓材料“活”起來，又能調(diào)動(dòng)幼兒積極參與游戲的興趣和積極性？
（一）投放材料的數(shù)量應(yīng)根據(jù)本班幼兒人數(shù)、年齡、特點(diǎn)而定
有研究表明建構(gòu)區(qū)人數(shù)設(shè)置為4-6個(gè)幼兒較為合適，因?yàn)檫@樣的數(shù)量既不會(huì)造成區(qū)角人員過剩、無事可做，也有利于激發(fā)同伴之間的合作與交流，促進(jìn)幼兒解決問題能力的發(fā)展。如果本班幼兒較喜歡玩建構(gòu)游戲，可以投放較多建構(gòu)游戲材料。小班幼兒以獨(dú)立游戲?yàn)橹鳎虼嗽谕斗挪牧蠒r(shí)要投放較多數(shù)量的同類材料。中、大班幼兒以平行游戲和合作游戲?yàn)橹鳎诓僮饔螒虿牧线^程中，更富有創(chuàng)造性，善于挑戰(zhàn)新事物，因此可增加游戲材料的種類和難度，增加輔助性材料。比如在建構(gòu)區(qū)，不僅要提供不同大小的積木、積塑，還需要一些裝飾性材料。如果建構(gòu)主題是“動(dòng)物園”，就需要提供各種動(dòng)物的圖片、動(dòng)物的食物、動(dòng)物園的路標(biāo)、售票窗口等材料。
（二）投放材料的種類應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題或幼兒已有經(jīng)驗(yàn)而定
活動(dòng)區(qū)活動(dòng)有兩種傾向，“教學(xué)”和“游戲”。如果傾向于“教學(xué)”，是集體活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充，那么在投放材料時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇材料的種類。比如，為了豐富幼兒對(duì)“家鄉(xiāng)的橋”的認(rèn)知，教師講解不同橋的結(jié)構(gòu)、特征之后，可在建構(gòu)區(qū)提供不同橋的操作材料，讓幼兒在搭建橋的過程中，感知到鐵索橋、拱橋、斜拉橋等不同橋的特征，加深對(duì)橋的認(rèn)識(shí)。如果傾向于“游戲”，那么材料投放應(yīng)考慮幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)、有待提升的經(jīng)驗(yàn)、游戲中的困難、游戲的水平等等，這需要教師對(duì)幼兒游戲過程的詳細(xì)觀察與記錄。比如，在幼兒玩“超市”過程中，發(fā)現(xiàn)超市的生意不好，“售貨員”無事可做，在擺弄玩具。教師通過觀察、介入幼兒游戲，分析原因：是材料太陳舊不能引起幼兒注意，還是“售貨員”的推銷技巧欠佳？教師再據(jù)此調(diào)整游戲材料的投放。
二、讓規(guī)則“定”下來
根據(jù)觀察，有教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不清楚如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)區(qū)游戲，游戲過程中怎么指導(dǎo)幼兒操作材料，怎么引導(dǎo)游戲結(jié)束以及如何收拾游戲材料？針對(duì)這些問題，可通過建立活動(dòng)常規(guī)，培養(yǎng)幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的良好習(xí)慣。
（一）合理利用進(jìn)區(qū)卡
教師可以在每個(gè)區(qū)域中通過進(jìn)區(qū)卡限制進(jìn)入每個(gè)活動(dòng)區(qū)域的人數(shù)。進(jìn)區(qū)卡的設(shè)置要遵循方便、適用的原則，可以利用磁性即時(shí)貼制作，進(jìn)區(qū)的幼兒貼在衣服上表明自己參與的活動(dòng)區(qū)域；或教師自制掛牌，進(jìn)區(qū)的幼兒每人掛帶一個(gè)；或由幼兒自制明信片，制定游戲計(jì)劃后，將明信片貼在預(yù)定的活動(dòng)標(biāo)識(shí)區(qū)。針對(duì)角色游戲區(qū)（超市、醫(yī)院、娃娃家、理發(fā)店等），進(jìn)區(qū)卡可以按照角色制作，以保證幼兒對(duì)同一角色的認(rèn)知，更好地進(jìn)入游戲情景。
（二）材料操作規(guī)則
1.材料的標(biāo)識(shí)規(guī)則。
活動(dòng)區(qū)域的所有操作材料應(yīng)該有標(biāo)記和分類。分類及標(biāo)志的材料可以讓幼兒在使用材料過程中形成對(duì)材料的認(rèn)知，比如通過命名，認(rèn)識(shí)材料的功能（可以做什么？什么時(shí)候需要這些材料）。再比如某玩具架存放積木材料，教師可根據(jù)積木的大、中、小型號(hào)以及積木的形狀進(jìn)行分類。對(duì)于小型積木可以按照規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形分類，規(guī)則圖形中可按照長(zhǎng)方形、三角形、圓形等分類。對(duì)于小型的積木一定要有收納箱裝盛，且在收納箱顯眼的地方貼上積木的名稱或圖形。對(duì)于小班幼兒來講，只貼圖形便行，中大班幼兒可以貼圖形和文字。一般小型的積木放在玩具架的最頂層，中型積木次之，稍微大點(diǎn)的積木放在低層，便于幼兒取放。中型或大型的標(biāo)識(shí)可以貼在積木上，但要告知幼兒使用過程中輕拿輕放，不要損壞標(biāo)識(shí)和積木。對(duì)于其他區(qū)域的材料同樣如此，按照一定的分類標(biāo)準(zhǔn)陳列、擺放。材料擺設(shè)本身就是一種教育，因?yàn)橛變涸诓僮鞑牧系臅r(shí)候已經(jīng)掌握了材料的名稱、功能、特征。
2.材料的取放、使用規(guī)則。
在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，教師要引導(dǎo)幼兒愛護(hù)玩具材料，輕拿輕放，安全使用，用完之后“完璧歸趙”。取放規(guī)則可通過圖片標(biāo)志呈現(xiàn)，利用幼兒的作品標(biāo)識(shí)。比如在繪畫時(shí)，請(qǐng)幼兒畫出在建構(gòu)區(qū)要怎么取放積木、積塑，然后選擇圖畫貼在活動(dòng)區(qū)作為標(biāo)志。同理，提示幼兒不能大聲喧嘩可用“安靜”的標(biāo)志標(biāo)識(shí)。活動(dòng)結(jié)束后，提示幼兒按照分類要求將所有材料完好放回指定位置。在使用材料過程中，提醒幼兒互助合作，不要爭(zhēng)搶材料，不損害他人作品等。
三、讓活動(dòng)區(qū)“用”起來
一些班級(jí)在活動(dòng)區(qū)角設(shè)置方面存在問題，比如區(qū)角設(shè)置的位置不合理，將圖書角設(shè)置在光線較暗的角落，或者圖書角和建構(gòu)區(qū)安排在一起等。那么應(yīng)該如何科學(xué)合理地安排各個(gè)區(qū)角的位置，讓活動(dòng)區(qū)能夠充分利用起來？
（一）區(qū)角設(shè)置要根據(jù)班級(jí)自身情況和特點(diǎn)設(shè)置
一般幼兒園的區(qū)角有常規(guī)區(qū)角、主題區(qū)角和特色區(qū)角。常規(guī)區(qū)角指班級(jí)中常年固定的區(qū)角，比如娃娃家、建構(gòu)區(qū)、自然角等。針對(duì)常規(guī)區(qū)角，盡量設(shè)置一些方便掛放、收納材料的工具，比如娃娃家可以用掛鉤，懸掛各種裝飾品。掛鉤方便材料的替換，且減輕教師重新裝飾環(huán)境的負(fù)擔(dān)。教師可用幼兒繪畫、手工作品裝飾常規(guī)區(qū)域環(huán)境，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更貼近幼兒的生活，能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。主題區(qū)角是教師根據(jù)每一階段主題開展的區(qū)角活動(dòng)。主題區(qū)角具有階段性和新穎性，有利于幼兒形成較為系統(tǒng)的整體經(jīng)驗(yàn)。主題區(qū)角設(shè)置數(shù)量根據(jù)主題活動(dòng)豐富程度和開展時(shí)間長(zhǎng)短而定，投放的材料要有系統(tǒng)性和針對(duì)性。主題活動(dòng)結(jié)束后，充分利用已有材料裝飾環(huán)境。特色區(qū)角依據(jù)本班幼兒特點(diǎn)、本班可利用的家庭及社區(qū)資源、園本特色而定。比如，某班的男幼兒較多，可以開展以建構(gòu)區(qū)為特色的活動(dòng)。男孩比較喜歡建構(gòu)，這樣能為他們的活動(dòng)提供豐富的操作機(jī)會(huì)，也可以引導(dǎo)女孩參與建構(gòu)游戲。如果本班有豐富的藏書，可以開展圖書超市或者圖書館，讓幼兒了解不同種類的書，獲得關(guān)于圖書的多種經(jīng)驗(yàn)。
（二）區(qū)角的設(shè)置應(yīng)考慮各個(gè)區(qū)角之間的關(guān)系
區(qū)角之間需要有明確的標(biāo)志和劃分。比如建構(gòu)區(qū)，教師可以在區(qū)角的旁邊懸掛一個(gè)較為顯眼的建筑模型，或者建構(gòu)圖紙，讓幼兒明確這個(gè)區(qū)域的主要功能是搭建不同形式的建筑。另外，不同區(qū)角之間，還可以通過地面的顏色，或者區(qū)角的整體色彩加以區(qū)分。比如在表演區(qū)用暖色調(diào)，可以激發(fā)幼兒表現(xiàn)的興趣和興致；在圖書區(qū)可以選擇較為溫和的顏色，能夠讓幼兒安靜看書、閱讀。
區(qū)角的標(biāo)志盡量與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。比如，醫(yī)院可以設(shè)置一個(gè)“十”字形的標(biāo)志；超市名稱來自幼兒生活所見的超市；圖書區(qū)可以用一個(gè)幼兒曾經(jīng)參觀過的圖書館名字等等。
區(qū)角設(shè)置要遵循動(dòng)靜分離原則和互補(bǔ)原則。比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)不能相鄰，圖書區(qū)盡量選擇一個(gè)較為獨(dú)立的區(qū)角。其他區(qū)角，比如建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)可以半開放，便于不同區(qū)角之間的互動(dòng)。區(qū)角的利用除了地面和墻面，還可以將區(qū)角上空利用起來。比如一些手工作品可以懸掛起來，既可以作為裝飾品，又可以展示幼兒的作品。
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