【摘 要】幼兒教師的專業(yè)成長就是個體從一個普通人轉變?yōu)榻逃�者的過程。本文主要介紹不同視野下幼兒教師專業(yè)成長研究。研究內容包括幼兒教師專業(yè)成長的發(fā)展歷程、農村與城市幼兒教師專業(yè)成長的現狀、影響因素、以及促進途徑（策略）等。
　　【關鍵詞】幼兒教師；專業(yè)成長；專業(yè)發(fā)展
　　一、幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展歷程研究
　　我國學者大多數從社會學視角進行研究。吳康寧將教師專業(yè)化過程分為預期專業(yè)社會化時期和繼續(xù)專業(yè)社會化時期。【1】自益民老師的自我專業(yè)發(fā)展意識為分析依據，將教師的專業(yè)發(fā)展分為五個階段：非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段和自我更新階段。[2]從現有文獻分析，我國對幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷程的研究較少，影響深遠的是美國學者凱茲（kaze）的研究，20世紀70年代，凱茲針對學前教師的訓練需求與專業(yè)成長，在問卷與訪談研究的基礎上，將學前教師的專業(yè)成長分為四個時期：生存階段、鞏固階段、更新階段、成熟階段。凱茲為我們描繪了學前教師專業(yè)發(fā)展路徑，概括了每個一段幼兒教師專業(yè)成長的特點，對其我國運用實踐探討本國教師專業(yè)發(fā)展是一個很好的借鑒，但究其結果是否具有普遍意義值得進一步的探討與實施。
　　二、不同視野下幼兒教師專業(yè)成長分析
　　（一）幼兒教師專業(yè)成長與人類生態(tài)學
　　長期以來我國學前教育是整個基礎教育的“短板”，我國還沒有全國層面的專門學前教育法，幼兒教師的身份、地位、待遇等都沒有獲得立法層面的保障，尤其是西部地區(qū)，農村學前教育經費嚴重短缺，社會公眾對幼兒教師的專業(yè)地位沒有達成共識，對幼兒教師的職業(yè)認同度不高，期望值較低。美國心理學家布朗芬.布倫納提出人類發(fā)展生態(tài)學理論，將個體的發(fā)展分為宏觀系統（國家立法保障和經費支持）、外層系統（學生的家庭以及附近的社區(qū)）、中間系統（團隊學習和合作精神）、微觀系統（自我發(fā)展意識、教學實踐反思、研究型學習）。以此理論從生態(tài)學的視角認識研究幼兒教師專業(yè)成長的環(huán)境尤其是西部幼兒教師專業(yè)發(fā)展成長環(huán)境探究提供了邏輯起點。
　　（二）幼兒教師專業(yè)成長與社會學
　　教師專業(yè)成長的過程是教師從非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程， 這個專業(yè)化的過程離不開教師與他人之間的人際互動。[3]在專業(yè)社會化過程中，教師的專業(yè)自我（對自身專業(yè)成長的看法）、教育態(tài)度（對幼兒、幼兒園教育的態(tài)度）會受到幼兒園權威參照團體（幼兒園園長、資深教師、幼教專家）、同輩團體（同事、同行）、服務對象（幼兒、家長、社區(qū)人員）等的期望與示范影響，從而不斷調整自身的專業(yè)表現。[4]
　　（三）幼兒教師專業(yè)成長與心理學
　　畢生發(fā)展心理學主要代表學者巴爾特斯（P.B.Baltes）認為任何一種行為的發(fā)展過程都是復雜的，發(fā)展不是簡單地朝著功能增長方向的運動，而是由獲得（成長）和喪失（衰退）相結合組成。[5]從畢生發(fā)展心理學視角看，教師的專業(yè)成長貫穿整個職業(yè)生涯，而非停在某一階段。
　　三、幼兒園教師專業(yè)成長發(fā)展現狀
　　（一）農村幼兒園教師專業(yè)成長發(fā)展
　　“教師專業(yè)發(fā)展”這一主題在1997-2001年為1-12篇不等，2002-2011年逐漸上升，但專門研究少數民族地區(qū)（特別是藏族地區(qū)）幼兒教師發(fā)展的文章少之又少。
　　宋生濤（西南大學）從幼兒教師專業(yè)精神、幼兒教師的專業(yè)能力水平、管理中提高教師專業(yè)發(fā)展的途徑等三個方面進行調查分析，研究表明：農村地區(qū)幼兒教師心理健康狀況整體樂觀、職業(yè)滿意度較高等優(yōu)勢，但接近一半的幼兒教師非本專業(yè)出身，新的幼兒教育觀念還沒有被教師深刻體會；并且大多數家長只關注幼兒在園內的學習內容與知識掌握程度，幼兒教師與家長溝通的意識淡薄。
　　郭海燕（西南大學）以江西省萬安縣農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為例，調查結果表明：教師在教學過程中非常重視保育，大多數老師認為教學反思非常重要并且要成為不斷創(chuàng)新的實踐者，除此之外幼兒教師對教研有了一定認識。但是還有許多問題存在，如部分老師對自己職業(yè)不滿意；工作量大，保教部分；教學組織上重視知識傳授，忽視幼兒的能力培養(yǎng)；最大的挑戰(zhàn)是教師的老年化、教學觀念與專業(yè)知識的更新。
　　（二）城市（發(fā)達）幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展
　　董蘭敏（河北大學）以保定市民辦與國辦園幼兒教師專業(yè)成長調查顯示：國辦幼兒園比民辦幼兒園教師工資待遇高很多，這就直接的導致民辦幼兒教師存在一定流動性。對于專業(yè)知識儲備、職稱水平、自身專業(yè)成長規(guī)劃意識方面，國辦幼兒園高于民辦幼兒園。并且國辦幼兒園較民辦幼兒園更支持教師提升學歷、采用鼓勵的手段鼓勵教師，注重培訓工作等。
　　在對北京市幼兒教師專業(yè)成長調查顯示：成長過程中“職業(yè)倦怠”現象不容樂觀，主要因素為背景性因素（教師的年齡、教齡所教年齡班級、所在幼兒園體制），社會因素（公眾對教師職業(yè)的認可和尊重、家長的態(tài)度和認識），組織因素（角色定位、工作量、知情權與決策參與權、專業(yè)發(fā)展機會以及待遇問題），諸多要素在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程產生潛移默化的影響。
　　四、幼兒園教師專業(yè)成長發(fā)展影響因素研究
　　來自個人環(huán)境且不與職業(yè)職責互相沖突，支持型、鼓勵性和援助性的因素，可能對專業(yè)成長產生正面的影響。相反，負面的、充滿危機的和引發(fā)沖突的個人環(huán)境，則容易對農村教師的專業(yè)成長產生消極影響。[6]還有人認為教師對幼兒教育職業(yè)的適應不良，其中包括新教師有學生轉為教師等角色轉換，能力不足，人際關系協調能力差，職業(yè)價值觀與職業(yè)信念確實等是影響教師專業(yè)成長的主要因素。
　　國外在上世紀70年代和80年代就已經觸及到我們現在的問題， 其研究認為教師的專業(yè)成長研究不能僅僅只關注教師個人每天的專業(yè)發(fā)展，在教師控制之外的若干阻礙教師專業(yè)發(fā)展的背景因素中， 缺乏專業(yè)的社會支持系統、低薪以及缺少福利和工作安全感等都在其中。[7]總之，幼兒教師專業(yè)成長的問題是一個多主體、多元素、多層面的問題，它需要從多方面來研究，需要通過多方面工作來配合和支撐，而不是僅僅作為一個單純的學術問題來思考。

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