從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會(huì)于1990----1994年合作進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。在這期間，幼兒園、小學(xué)及家庭應(yīng)以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語言、數(shù)學(xué)能力）、社會(huì)適應(yīng)能力（規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個(gè)方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的，不僅有知識(shí)、技能，還有情感、態(tài)度、能力方面；不僅有語言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力。所以，全面地看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，也要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會(huì)的等內(nèi)容的銜接。
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價(jià)值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過渡要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活。是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上的。
　　所謂“幼小銜接”，就是幼兒園到小學(xué)之間信息環(huán)境轉(zhuǎn)換過程的銜接。人類從邏輯思維基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建、豐富成長到使用整個(gè)過程中，其邏輯思維外在表現(xiàn)的客觀信息環(huán)境一共要經(jīng)歷三次非常重要的環(huán)境轉(zhuǎn)換，即：第一次：從客觀生存信息“放肆環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀生存信息的“相對(duì)約束環(huán)境”；第二次：從客觀生存信息的“相對(duì)約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀生存信息的“約束環(huán)境”；第三次：從客觀生存信息的“約束環(huán)境”轉(zhuǎn)換到客觀生存信息的“選擇環(huán)境”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)從幼兒園走向小學(xué)教育階段是人類第二次信息環(huán)境轉(zhuǎn)換過程。孩子從幼兒園走向小學(xué)教育（也就是幼小銜接）的這個(gè)過程，正好處于人類整個(gè)邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，所以不難看出孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過程的轉(zhuǎn)換是孩子整個(gè)邏輯思維形成和使用過程中承上啟下的環(huán)節(jié)，正因?yàn)槿绱耍�針�?duì)孩子從幼兒園走向小學(xué)教育這個(gè)過程合理、正確的培育無疑就是影響孩子一生（整個(gè)邏輯思維形成和使用過程）的決定因素之一。
　　兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個(gè)孩子決不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)間，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要是適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展：
　　一、遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)，明確“幼小銜接“任務(wù)
　　目前，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重的一個(gè)重要根源便是過分強(qiáng)調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學(xué)在招收新生時(shí)就進(jìn)行摸底測驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W(xué)時(shí)，確實(shí)感到輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過了，已經(jīng)會(huì)了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識(shí)階段時(shí)，“儲(chǔ)備”用完，以往的知識(shí)優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技能的心理和能力，也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難，學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。同時(shí)，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解，所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。
　　因此，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo)，近期目標(biāo)為幫助兒童順利過渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)兒童一生的成長打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。為完成近期的目標(biāo)，幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童一生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。小學(xué)的銜接任務(wù)是將幼兒園教育成果進(jìn)一步延深、開展和深化，讓兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗(yàn)和掌握的東西在小學(xué)生活中和以學(xué)科為中心的學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮積極作用。
　　二、幼兒園和小學(xué)之間要彼此溝通，相互銜接，提高兒童的適應(yīng)能力
　　“幼小銜接”不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠，也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。
　　1、更新觀念，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)
　　首先，組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。給小學(xué)老師提出一些方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請(qǐng)小學(xué)老師來園現(xiàn)場指導(dǎo)等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。
　　2、經(jīng)常帶幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活 　　新密市市直第二小學(xué)與我園僅一墻之隔，我們充分利用這一便利條件經(jīng)常帶幼兒看小學(xué)生早操、升旗、上課等活動(dòng)，讓幼兒對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有比較詳細(xì)的了解，消除幼兒可能的畏懼心理，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的興趣和向往。
　　3、、帶幼兒園的小朋友進(jìn)入小學(xué)課堂直接參與課堂活動(dòng)
　　新密市市直第二小學(xué)有極其豐富的教學(xué)資源，小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)與幼兒園的主題活動(dòng)內(nèi)容基本一致，差異僅是教育方式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的廣度、深度有所不同。我們帶小朋友走進(jìn)小學(xué)課堂，和小學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)小學(xué)生的課堂，不要求他們立即從理解的層面去參與課堂，僅讓孩子們從視覺、聽覺上初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。
　　三、幼兒園要幫助幼兒為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作
　　聯(lián)合國有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)作準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童作準(zhǔn)備。”因此，學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，是幼兒教育非常重要的一環(huán)。從幼兒園到小學(xué)，不僅產(chǎn)生了學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的轉(zhuǎn)換，更存在著教師角色、同伴關(guān)系、行為規(guī)范和社會(huì)期望等因素的極大變化。首先，幼兒園要把握主動(dòng)權(quán)，要經(jīng)常與小學(xué)進(jìn)行多方面聯(lián)系與溝通，相互了解對(duì)方的教育教學(xué)特點(diǎn)及教育內(nèi)容，在教學(xué)教育活動(dòng)中雙方有意識(shí)地做好幼小銜接工作，相互之間在教育教學(xué)中取長補(bǔ)短，采取適應(yīng)幼兒心理生理發(fā)展特征的教學(xué)手段與教學(xué)方法，從而為幼小銜接工作打好良的基礎(chǔ)。其次，幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的社會(huì)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)知識(shí)性教育。讓幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　1、改變活動(dòng)室的環(huán)境布置
　　在大班的下學(xué)期開始，大班的活動(dòng)室布置應(yīng)該簡單明朗一些，并用應(yīng)該是有一定的主題教育意義的圖畫或者是一些與小學(xué)里的環(huán)境與學(xué)習(xí)生活的圖畫。活動(dòng)室里的玩具，相對(duì)中、小班要少些，甚至可以過渡到不設(shè)玩具，而改用各種類型的圖書、學(xué)具代替玩具，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間里，獨(dú)自去看自己喜歡看的圖書、或者尋找同伴自由地玩角色游戲、用各種學(xué)具拼貼各種各樣生動(dòng)有趣的圖形等。這樣既可以讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)課余時(shí)間沒玩具玩的習(xí)慣，也可以使幼兒在拼貼學(xué)具圖形時(shí)發(fā)展了其空間的思維想象能力。
　　2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是學(xué)校多年來一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級(jí)的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。
　　另外，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。
　　四、在新課改的層面上搞好幼小教育銜接
　　由于幼兒園和小學(xué)在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等方面相對(duì)地不是處在同一平臺(tái)上，因此幼兒園和小學(xué)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法上也有差異，毫無疑問，幼兒園的課改成功與否對(duì)小學(xué)的教育工作具有重要意義，只有加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的交流溝通，在課改層面上搞好幼小教育銜接，才是我們找到的幼小銜接的最佳途徑。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施，幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn)，則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題，還會(huì)使兩類教育失去各自的特點(diǎn)。應(yīng)該看到，內(nèi)因是決定性因素，促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會(huì)有適應(yīng)困難問題，但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)條件下，不同兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一，困難程度大小各異。其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。所以，雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)（而不是以增加知識(shí)量）為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學(xué)生活。
　　在大班一學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，應(yīng)該要逐漸改變幼兒園的教學(xué)活動(dòng)形式，少運(yùn)用小組教學(xué)活動(dòng)和個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，多采取集體教學(xué)活動(dòng)形式。因?yàn)樵谛�學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，各學(xué)科的教師是在同一時(shí)間里面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)、進(jìn)行作業(yè)練習(xí)的；因?yàn)橛變耗挲g特點(diǎn)決定了幼兒的思維發(fā)展方向，幼兒的思維都是具體形象的，在幼兒園里進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們都是采用教具學(xué)具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幼兒們都是依賴于教具和學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，但是，到了小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)校都舍棄了學(xué)具，而只有教具，所以，在大班一學(xué)年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師應(yīng)該有意識(shí)地慢慢引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不再依賴學(xué)具，而啟發(fā)幼兒用自己的想象能力去解決學(xué)習(xí)上的問題，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)慢慢地去探索、積累自己的學(xué)習(xí)方法，積極地用腦去想問題，慢慢引導(dǎo)幼兒從動(dòng)手操作學(xué)習(xí)知識(shí)過渡到用腦進(jìn)行思考、運(yùn)用靈活多樣的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)。發(fā)揮幼兒的想象能力，啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)自己去解決問題、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
　　1、從時(shí)間上的互相靠攏，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性
　　在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來講，無疑是一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。所以，在大班的下學(xué)期里，幼兒園大班上課的時(shí)間應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮娱L五——十分鐘，從而使幼兒園的上課時(shí)間與小學(xué)上課的時(shí)間接近。在教學(xué)活動(dòng)過程中，如何才能讓幼兒一直保持良好的精神狀態(tài)、積極地一直堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)，直到活動(dòng)課結(jié)束呢？這就需要教師在課前作了充分的教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)過程組織得生動(dòng)、有趣，從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。“興趣是成功的一半。” 　　許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。所以，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，教師就要去激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在興趣中學(xué)習(xí)，只有這樣，幼兒才能保持良好的精神狀態(tài)、認(rèn)真地、積極地、一直堅(jiān)持參與學(xué)習(xí)到活動(dòng)課的結(jié)束。
　　2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提高語言表達(dá)能力
　　從語言環(huán)境上來講，家長的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們語言教育帶來一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。
　　3、加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)，逐漸學(xué)會(huì)管理自己
　　幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
　　4、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)
　　閱讀活動(dòng)的主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識(shí)字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時(shí)，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。
　　五、考慮外界因素對(duì)銜接的影響，重視家長工作
　　幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起著重要的作用，其中，家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中，我們要非常重視做好家長工作。
　　1、針對(duì)家長中的問題，召開家長會(huì)和舉辦專題講座
　　根據(jù)家長的需要開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長開座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。及將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長，使家長更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大班還要有針對(duì)性地組織家長小組的教學(xué)開放日活動(dòng)，與家長共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。教師及時(shí)研究家長反饋的意見，改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會(huì)及知識(shí)競賽活動(dòng)。
　　向家長了解幼兒的現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及“幼小銜接”工作的具體措施。成立家長學(xué)校，請(qǐng)幼教專家來園講座，使家長認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。
　　2、充分發(fā)揮“家長園地”的作用
　　“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班可以設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃的選擇和更換內(nèi)容。讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。
　　通過以上的這些活動(dòng)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，會(huì)使其能很快適應(yīng)小學(xué)的生活。在日后的工作中我們要探索更多的方法，讓孩子能更好的過渡這個(gè)成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)。

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