【摘 要】相對于幼兒園的集體活動，區域活動能在更大的程度上滿足幼兒自主、自愿、自選進行游戲的需要，也更能滿足幼兒的個體差異性的需要，認識到這一點，我們幼兒園非常重視區角環境的創設，也盡量保證幼兒區角活動的時間。然而在區角建設過程中老師們卻往往存在這樣或那樣的困惑：
投放什么樣的材料幼兒能喜歡，能持續引發幼兒的行為？
材料的投放方式是否能引發幼兒更有效的探索？
如何指導區角游戲，才能做到潤物無聲、有效推介？
【關鍵詞】幼兒園；區域活動；有效指導
《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等各級各類文件、規程等都強調：幼兒園應以“游戲”為基本活動，然而幼兒的“游戲”并非想我們成人眼中看起來那么簡單、幼稚。之所以強調要以“游戲”為基本活動，強調游戲之于幼兒的重要性，是因為“游戲”對幼兒的發展蘊含著巨大的魔力。而我們老師在日常教學和區角創設中卻經常以“游戲”的名義綁架幼兒。老師絞盡腦汁的苦思冥想，老師辛辛苦苦地設計制作，原來無形中框住了幼兒游戲的天馬行空，包辦了幼兒游戲的“手舞足蹈”。而我們老師去鉆這個牛角尖，經常走進這樣怪圈。華愛華教授告訴我們當我們老師把自己搞的身心疲憊，把孩子搞的無所適從的時候，轉變觀念吧：“變我想讓孩子怎樣做為我想知道孩子怎樣做”。
我想要做到這個觀念轉變，我們老師要做到兩點：一、放下手中的活，靜下心來“靜賞花開”。二、給孩子權利、給孩子自由，放開孩子的手腳讓她去“奔放”。
新接手的這一批大班的孩子們都有各自不同的幼兒園經歷，但他們大多都沒有參與“區域活動”的經歷。一切要從頭開始，物質的準備、還包括思想意識的重建。經過兩周的努力，我們班的區角終于建立起來了。根據大班幼兒的年齡特點和興趣需要，我們共劃分了建構屋、益智堡、雜貨店、美工坊和休閑書吧五個區域，每個區角都有家長和幼兒的積極參與和貢獻。
講明規則，介紹完材料，就要進區角玩了，孩子們非常興奮，拿起自己的“小身份證”紛紛選擇自己心儀的區角去了。有的孩子目標很明確，認準一個地方就投入的玩了起來；有的轉來轉去不知道先選擇哪個好；有的先在這里玩玩，發現別的區角也很精彩就轉移了陣地。當然，第一次接觸這些新的環境難免有矛盾，有興奮之余的彷徨，還有忘我的投入，這都是可以理解的。每個孩子的表現我都看在眼里，記在心里，準備給他們適當的指導。
我發現，材料豐富的美工坊一開始就門庭若市，可不一會就門可羅雀。我本人比較喜歡美工坊，也對這個區域投入了很多的精力，投放了很多的材料，更寄予了很高的期望，以為孩子們會自己動手，忙碌的不亦樂乎，沒想到會是這樣一幅“慘淡”的光景。難道是孩子們不喜歡？難道我們的材料不適合大班幼兒的興趣。我很不甘心，眼看著自己美好期望變得渺茫。不能輕易放棄，我決定最后“救市”，挽回清冷的局面。于是，我徑直走到美工坊坐下來，拿紙做起來漂亮的剪紙。那些“游蕩”在區角外還沒有主意的孩子被我的舉動吸引了，紛紛說：“老師我們也想做，你教我們吧�！薄昂冒�，請出示你們的身份證�！焙⒆觽円幌旅靼琢耍娂姲焉矸葑C插到了美工坊里，跟隨我做起了剪紙。
就這樣，美工坊里每天都有新花樣，每天都很繁忙，孩子們收集來松果，我給他們調好各種顏料，他們就用小刷子給松果穿新衣，就連最坐不住的張家鉞也能呆在美工坊一下午不肯出來，美工坊天天門庭若市，孩子們都以能在美工坊工作為傲。我不禁竊喜，救市成功了！
我知道這幫孩子被束縛習慣了，一旦給予他們充分的自由，他們很膽怯、他們不知道什么該碰，什么不該碰。我要創設的不是材料多么豐富的區角，首先是奔放自由的心靈釋放，然后靜賞花開！
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