環(huán)境是兒童發(fā)展的支持和保障，《綱要》對幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予了充分的重視。然而環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要大量的物質(zhì)資源和人力資源，如何挖掘和利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化和提升寶貴的人力資源，使環(huán)境真正促進兒童的發(fā)展，是我們在《綱要》實施過程中十分關(guān)注的問題。在實踐中，我們從公共區(qū)域的開發(fā)和利用方面進行了低成本高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和研究。
　　一、“公共區(qū)域”的產(chǎn)生和發(fā)展
　　“公共區(qū)域”產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡清晰地映照出我們對幼兒活動環(huán)境的關(guān)注正逐漸從表面、形式向深層、內(nèi)涵發(fā)展。“公共區(qū)域”初始僅僅是區(qū)域活動的一項空間策略，隨著實踐的充分展開，我們認(rèn)識到它對于幼兒社會性發(fā)展的特殊價值，并努力挖掘、利用，使之成為教育環(huán)境中不可缺少的重要組成部分。“公共區(qū)域”的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了短暫而變化的幾個階段。
　　1、第一階段：“公共區(qū)域”是凸顯實用性的空間策略
　　我園各班活動室都不大且比較規(guī)整，不利于幼兒的個別活動。為了擴展活動空間，便于幼兒與更廣泛的材料互動，我們在活動室外設(shè)置了一部分活動內(nèi)容。自選活動時，幼兒有了更多的選擇。同時，我們在提供材料時，有意識地避免班與班之間材料的重復(fù)。漸漸地，幼兒在活動時發(fā)現(xiàn)了鄰班的新材料，并在教師的鼓勵下走進了鄰班的活動區(qū)域。這樣打破了班級界限，游戲材料的使用率也提高了，活動空間被最大限度地利用起來，形成了“公共區(qū)域”擴大了幼兒的活動范圍，豐富了活動材料，同時也減少了教師在設(shè)計、制作、安排材料上的重復(fù)勞動。這一階段：“公共區(qū)域”一般在同齡班之間存在，它給我們提供了一些開放性的思路。
　　2、第二階段：“公共區(qū)域”呈現(xiàn)出對幼兒社會性發(fā)展的特殊價值隨著“公共區(qū)域”影響的擴大，許多幼兒十分向往那塊不再陌生的空間，同伴間的相約相伴漸漸多了起來，出現(xiàn)了結(jié)識新友、平等合作、互幫互學(xué)等趣聞。“拼板組”里兩個班組正在一決高低，而“裝配組”里“老師傅”正悉心指導(dǎo)著“新學(xué)徒”，儼然一個生機蓬勃的“小社會”。
　　3、第三階段：“公共區(qū)域”豐富了環(huán)境的內(nèi)涵
　　“公共區(qū)域”對幼兒發(fā)展所具有的價值令我們更深入地探討，力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，形成更廣泛意義上的“公共區(qū)域”，使幼兒有更多機會進行更大范圍、更深層次的互動。
　　二、“公共區(qū)域”的價值
　　在不斷認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)特點的過程中，我們注意到群體互動在個體建構(gòu)中的作用。幼兒“通過個體與社會之間表現(xiàn)為互動、中介、轉(zhuǎn)化等的張力形式構(gòu)建一個完整的、發(fā)展的知識觀”，個體必須在公共環(huán)境中才能體現(xiàn)自身特點，形成“公共”概念，建立社會意識和社會認(rèn)知，而“公共區(qū)域”就承載了這種功能。
　　1、擁有更廣泛的材料和信息資源
　　“公共區(qū)域”打破了班級甚至年級的界限，拓寬了原有的活動空間，使幼兒擁有更廣闊的環(huán)境與信息資源。由不同班級匯集而來的材料集中呈現(xiàn)，自然會形成多種層次，幼兒可以自主地選擇感興趣的內(nèi)容、玩伴和游戲方式進行活動。
　　2、獲得更寬廣的交往空間
　　“公共區(qū)域”使幼兒面對不同的人、事、物，從而獲得更寬廣的交往空間。走入“公共區(qū)域”，幼兒能接觸到很多陌生人，或是比自己大或是比自己小的玩伴，這時個體在群體中的角色便有了奧妙的變化，情感體驗變得豐富多樣，交往的欲望和技能也在矛盾沖突中得到刺激和提高。比如，有個平時較任性散漫的中班孩子，與同齡玩伴在一起時總是要別人讓著他，但他在小班孩子面前卻努力約束自己，表現(xiàn)得像個大哥哥，自信能干。
　　三、“公共區(qū)域”的利用方法
　　“公共區(qū)域”可以根據(jù)園內(nèi)班級排列的情況而設(shè)置，由此產(chǎn)生不同類型的活動。在這些活動中，幼兒的感受不同，得到的經(jīng)驗也不同。
　　1、平行活動
　　平行班級參加同一內(nèi)容的活動，往往會引發(fā)互相啟發(fā)、互相競爭、互相合作等行為。如中班在套圈活動中出現(xiàn)了“挑戰(zhàn)榜”，比一比哪個班的幼兒套中的瓶子最多，引發(fā)了班與班之間的競賽。
　　2、共享活動
　　當(dāng)不同年齡的幼兒參加同一內(nèi)容的活動時，一部分幼兒的活動成果往往會成為其他幼兒活動的背景材料。如中班幼兒將紙箱用顏料粉刷，貼上蠟筆畫成的“彩色瓷磚”，并用各種圖案裝飾成“音樂屋”，而小班幼兒則用它來做音樂合作游戲。
　　3、合作活動
　　同齡或混齡幼兒參加同一區(qū)域的同一類活動。如“在奇怪的果樹”活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，分別用多種顏料粉刷大樹，并在這棵樹上貼上用各種材料制作的各個季節(jié)的樹葉、花朵及水果。最后，這棵大樹成為建筑活動“新村”或“馬路”上的“行道樹”，大家各盡所能，共同合作。
　　4、互動活動
　　幼兒園的各個班級通過“快訊”向全園發(fā)布各種活動信息，幼兒人人都能參與自己感興趣的活動，也能邀請別人參加自己的活動。如小班征招“故事員”，很多幼兒自告奮勇，躍躍欲試。第二天，三塊“故事員”胸牌就被大班的哥哥姐姐瓜分一空。
　　“公共區(qū)域”大大豐富了幼兒的認(rèn)知及社會性活動的互動與合作，目前它的開發(fā)和利用在我園還僅僅只是開始。如今，教育更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)，更重視對兒童社會環(huán)境、學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系、學(xué)習(xí)共同體等問題的探討，更急切地呼喚真實有效的支持性策略。而“公共區(qū)域”啟示我們應(yīng)更深入地挖掘教育資源本身的深層意義，使之成為促進幼兒發(fā)展的有效途徑。
　　【作者單位：泰興市泰興鎮(zhèn)濟川新村幼兒園 江蘇】

【幼兒園公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和研究】相關(guān)文章：

• 如何開展幼兒園區(qū)域活動

• 讓幼兒園真正成為幼兒的樂園

• 幼兒園教學(xué)有效性

• 幼兒園教師專業(yè)能力提升之我見

• 當(dāng)代幼兒園家園交流的方式

• 《幼兒園社會教育》教學(xué)的困惑與思考

• 丹麥幼兒園一瞥

• 素質(zhì)教育背景下的幼兒園管理

• 美國幼兒園考察記

• 寶寶上幼兒園了

• 知識管理：幼兒園管理的新視角

• 幼兒園主題活動之我見